小学语文第一学段识字教学改革与实践研究区县：XXXXXXXX学科：小学语文单位：XXXXXXXX姓名：XXXXX小学语文第一学段识字教学改革与实践研究摘要：本课题主要通过了解小学生身心发展的特点，分析相关的识字教学改革，结合当下识字教学相关的优秀案例，根据新课标下识字教学的有关要求，并积极深入实践，与教育工作者进行交流学习，探讨如何更好地继承和发展前人的好的教学经验，解决当下的识字问题，力求探索出一条适合一、二年级学生的有效的识字途径，以提高识字效率。关键词：识字法；新理念；识字效率小学语文第一学段识字教学改革与实践研究一、对传统识字教学法的分析所谓传统识字教学法是指新课标实施以前的识字教学方法。随着识字教学改革，集中识字、分散识字等各种识字的方法应运而生，引起了我们的关注和思考。通过分析我们可以看出：每种识字的方法都注重提供尽可能多的依托，使识记更加牢固。如“韵语”识字法，它吸收了“注音识字、集中识字、分散识字”的优点，使识字更有效。同时，它们都是在特定历史条件下产生的识字方法，在当时产生了极大的影响，它们都是有一定价值的，都值得我们去研究和探索。这些识字法有它的长处，同时也有它的不足，它们在一定程度上促进了识字教学的发展，但在实际教学中也存在着一些问题。识字法大致可分为集中识字法和分散识字法。集中识字法要求学生大量学习意义上互不相关的汉字，又没有课文作依托，所以这种识字的方法会让学生感到枯燥乏味，同时这种识字法要求有一定的常用汉字量作基础，所以对于第一学段的学生来说，使用这种识字方法有一定的困难；分散识字法是让学生在具体的语言环境中学习新的字词，虽然有一定的课文和语境为依托，但由于第一学段小学生心理和生理的局限，仍会使他们对这些新的字词的理解和把握出现一些错误，同时分散识字的方法目标较多，识字量和识字进程往往会受到一定的限制。因此，我们还应该认识到，没有任何一种识字法和教学的经验是万能的，它们都是利弊并存的，有适合当今学生识字的一面，也有不利于学生识字的一面，同时，在这里特别指出的是这些识字教学往往要求“四会同步”，这在很大程度上增加了学生的识字负担。因此，我们应该采取优势互补的方法，走一条取长补短，综合运用多种识字经验的教学的路线，提高识字教学效率。二、新理念与识字教学（一）搭建识字平台“识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童已有的经验，用自己喜欢的方式识字。”陆志平.语文课程标准解读[M].湖北:湖北教育出版社,2005：53.同时，第一学段识字要求“多认少写”“识写分开”，要尽可能多地进行阅读，使阅读和识字相互促进。因此我们应该让学生在具体的语言环境中学习汉字，使阅读和识字有机结合，做到“字不离词，词不离句，句不离文”，使之相互促进，共同提高。单调乏味的学习容易使人产生疲劳和厌倦心理，而且单纯的识字对于第一学段的学生来说不好把握，因此我们应该把生字放到具体语言环境中去学，由于“字不离词，词不离句，句不离义”，学生可以通过上下文把握汉字，这样就能使识记更加牢固。此外，我们还应注意，在识字教学过程中，不仅要让学生能够认识出现在特定课文中的字词，而且还要使学生在其他语言环境中也能够很好地把握。第一学段的学生，对身边的一切充满了好奇心，他们渴望读一个个生动有趣的故事，在故事中发现新鲜的内容。因此，在阅读中识字也是一种很好的方法。人教版第一册语文教材在编排上很有特色，有反应生活的《在家里》，也有韵律优美的《一去二三里》，还有图文结合富于启发性的《口耳目》等，这些都能促使学生产生阅读的渴望，激发识字兴趣。因此我们应该在教学实践过程中，善于引导学生在阅读中识字。同时我们应该从识字开始就培养其阅读能力，使其尽早尽快进入阅读阶段，这样可以节省时间，提高阅读能力和识字效率。此外，我们还可以鼓励学生读课外读物，不认识的字可以拼拼音，也可以查字典，或者和他人交流，这样，学生在阅读过程中识字，在识字过程中阅读，识字、阅读相互促进，共同提高。在这里我们应该注意，学生虽然对文意不甚了解，但经过反复诵读，使生字在课文中反复出现并有了依托，所以这种方法是值得提倡的。语文课程标准提出：第一学段学生要“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”因此，我们应该鼓励学生在写话中巩固识字，并把学到的词语运用到写话中去。我们鼓励从学生学习写字后，就开始练习写话。从写词开始到写句，从写一句话到写一段话，要写得正确，写得完整，写得通顺，不会写的字不要硬写，可以用拼音代替，也可以请教他人或者查字典解决。在写话过程中，巩固了学过的生字。不会写的字，通过请教他人和查字典，又学到了新字。识字、写话相互促进，共同提高。（二）增添识字兴