《少年闰土》第一课时教学设计中山市东升镇东方小学杨凤英教学目标：1、初读课文，理清文章思路，学会7个生字。2、有感情地朗读课文，指导背诵第一自然段。。3、初识闰土，体会人物外貌描写方法，进行仿写。教学重点：正确流利地朗读课文，初步感知闰土这一人物形象，体会人物外貌的描写方法并进行仿写。教学难点：理解半文半白的词语。教学方法：引导法启发想象法教学过程：一、谈话导入激发学习兴趣过渡：从获诺贝尔文学奖的莫言谈起，过度到鲁迅以课文后面的资料袋。（其间，利用了学生在美术课上做书签和画的手抄报。书签上写了鲁迅名言，手抄报的内容是有关鲁迅的资料。）1、了解鲁迅（课后资料袋）过渡：今天我们就来学习鲁迅小说《故乡》里一篇文章《少年闰土》2、板题、读题。二、初读课文感知课文内容过渡：课前老师布置同学们预习课文，读课文，都读了吧？1、检查预习情况（出示本课的生字、词语）2、出示阅读提示：要求大声地朗读课文，把课文读正确，读通顺。3、（出示文字）用自己喜欢的方式读句子，一边读一边把句子中一些半文半白的词语找出来，并反复地读一读，想一想它的意思。（理解半文半白：有点像文言文，但又不是文言文，有点像现代文，但又不是现代文，介于文言文和现代文两者之间的词语，我们称它为半文半白词。如：西瓜有这样危险的经历，我先前单知道他在水果店里出卖罢了。）（1）其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。（2）那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。那一年，我家是一件大祭祀的值年。（3）我也很高兴，因为我早听到闰土这名字，而且知道他和我仿佛年纪，闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。（4）这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。（5）于是不到半日，我们便熟识了。（6）我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西――便是现在也没有知道――只是无端的觉得状如小狗而很凶猛。（7）我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道他在水果店里出卖罢了。（8）啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。4、指名学生读，并找找半文半白的词语。（如：其间、家景、值年、年纪、愿心、熟识、便是、素、无端、希奇等）。[设计目的：注重“自主――探究”的学习方式。在学生自己对课文内容有了一定的看法之后，让他们进行交流，进而加深对文章的理解。]5、小结学法：（1）可以用找近义词的方法。（2）联系上下文的方法。（3）借助工具书方法等。[设计目的：紧扣重点、难点的句子，理解半文半白的词语。通过读句子，联系上下文等方法去理解难懂的词。]6、理解课文的写作顺序。过渡：书要读得进去，也要读得出来。下面请你快速地浏览课文，按课文写作顺序给词语排序（相识、离别、回忆、相处）（出示）快速地浏览课文，按课文写作顺序给词语排序（相识、离别、回忆、相处）三、品读体会仿写片段１、（配乐）师范读第一自然段，生边听边想像画面。２、指名交流：刚才你眼前出现了怎样的画面、怎样的景象？[设计目的：朗读，最重要的就是读着眼前的句子，脑海中同时就出现句子所描绘的景象。]３、欣赏插图。4、指导朗读第一段（第一句和二、三句分开来指导），理解动静结合的描写方法。。A、深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。(写景——静态描写)B、其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。（写人——动态描写)，[设计目的：用指导有感情朗读的方法引导学生体会。注重以读为主。采用较多形式的读，一静一动的朗读，其最终的目的，不仅是培养学生读的能力，更是希望通过读，使学生在读中促理解，促感受，让学生真正地与教材作者相互交流。]5、指导背诵第一自然段6、生找外貌描写的句子：A、其间有一个十一二岁的少年，项带银圈……B、他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈……6、仿写片段（配乐）过度：正是这不同于“我”的外貌，闰土给“我”留下了深刻的印象，现在请同学们用抓外貌特点的描写方法，选择一个自己印象最深刻的人物进行描写。[设计目的：注重知识积累。读一篇文章能读懂是目的之一，但重要的是要把知识进行积累达到运用，因此，教学第一自然段，让学生在读→背→仿写。就是在有意识地帮助学生学会对知识的积累，从而达到运用。]7、点评四、小结课文设计悬念这节课，我们与闰土初次见面，对这位朋友有了一定的了解，到下一节我们再与他继续好好的交流。[设计目的：调动学生迫切希望知道“后事”的学