教师培训发言稿一、如何培养学生倾听和表达的能力【案例】《两位数乘一位数》教师用课件出示一幅图。师：画里有哪些东西？（学生生纷纷举手，有的甚至都迫不及待地站起来了。）生：我看到小鸭子。生：我还看到了果树生：我还看到了花生：我看到了小兔……这个片断，如果有视频的话，相信大家会看得更清楚，我不知道大家对于这个片断有什么想法。这个5分钟的片断看起来没有问题，但总觉得哪个地方像有些不对劲。首先从培养学生观察能力的角度来看，是不是应该培养学生有顺序地观察物体这样一个好的习惯。我们老师可以在问题后面加一句：你能按一定的顺序把它说一说吗？其次从课堂教学时间看，一个学生只回答看到的一样东西，显然在时间上比一个学生回答多样要费时一些，这样的教学效率相对低下，我们是否可以请一个学生把自己所看到的一次都说出来。但同时也有一个问题就是：回答问题的学生数小了，因为学生是这样的，一次举手不点他，两次举手不点他，第三次她可能就不举手了。那么，如何将这样一些学生的学习积极性留住呢?教师可以来一点心理安慰:老师知道还有许多同学也知道这个答案!另外从培养学生思考能力的角度看，一个学生一下子把看到的东西都说出来,需要这个学生学习归纳与整理,其余的学生要在已有信息的基础上进一步思考,显然在思考性上加大难度。从学生交流的角度看，每一个学生都要学会表达和倾听，说者要把自己看见的东西一一地有条理地表达出来，而听者要认真仔细有耐心地听，这样有利于交流。我们常常责备学生上课的时候不听讲，总喜欢在下面做小动作，那是因为他平时没有耐心去听别人的意见，把手举到老师跟前就是要让别人关注他，注意他。所以让一个学生一下子把看到的东西都说出来无形中培养了学生耐心倾听和完整表达的好习惯。二、怎样对待出错【案例】这是四年级一节练习课中的一个片断。老师让学生判断课本上总复习中的一道题：“4个1平方米的小正方形拼成的图形面积一定是4平方米。”有一个小学生站起来说：“不一定。如果4个小正方形摆成一排，或者是拼成一个正方形，那么它的面积是4平方米。可是，如果你角对角地拼，那它的面积就不是4平方米。”所有听课的老师都一头雾水，同学们也都“啊”的一声，表示不理解和不赞成。发言的学生十分窘迫，老师并没有急于否定，而是耐心地问他：“很难用语言来表述，是吗？那就把你的想法画在黑板上。”原来，他把两个正方形中间空隙也算入面积了。因为受各种因素的影响，小学生在数学学习过程中总是会表现出各种偏差，甚至得出离奇的答案，与正常的认知过程和结果完全相左。面对这节课中学生出现的错误，我们是让他直接让他回座位去，还是请回座位再想想？本节课的老师给我们作出了一个示范：面对学生的错误，老师没有简单纠正，他问学生：“这一块到底算不算，还得看究竟什么是面积。”学生纷纷发表观点，有的说：“面积是围成的平面图形的大小。”还有的说：“这个图形是这么围成的(注：生指图形的周长)，因此那一块不应该算在内，这个图形的面积还是4平方米。”这个问题并没有就这样结束。最后，老师说道：“通过刚才的讨论，我们对面积的意义有了更深的认识。那么，同学们，是谁帮助我们复习了面积的知识？”全班同学不约而同地将视线集中到刚才出错的学生身上。这个学生如释重负，没有了先前的那种羞愧，体面地坐下了。【点评】这个典型的案例告诉我们，最好的学习是在差错中学习，教师要将重点放在出现差错的原因上，让敢于发言的同学不带着任何遗憾坐下，老师的功夫恰恰体现在对差错的认识及利用上。学生出错是正常的，关键是我们怎样对待差错。如果学生在课堂上一个错也没有，我们怎么样呢？学生一个错也没有会留给我们很多的遗憾。如果一个错也没有，这样的课还需要上吗？这样的教学是无意义的。课堂是学生出错的地方，出错是学生的权利，帮助学生不再犯同样的差错是老师的义务。做教师的就必须明白学生的困惑，才能有效地帮助学生。我们对待学生的差错，是不能用“粗心”一词来打发的。关于“错”之所以为“错”分析得越深，那么学生关于“对”之所以为“对”也就认识得越透。三、怎样利用学生的错误资源怎样利用学生的错误资源，精彩在教师会艺术地处理随机生成的差错，巧妙地彰显了差错的宝贵价值，把真正富有价值的内涵植入了学生的思想。【案例】《平行四边形》的面积一课中，老师提出“怎样计算平行四边形的面积”这一问题后，让学生尽情猜想，然后动手验证(课前学生自己剪的平行四边形纸片，上面没有方格，也没有标上高)。汇报时——第一、二、三个学生都说用底乘高，并且演示了自己剪和拼得到的过程，唯独第四个学生说：“我觉得平行四边形的面积也是用长乘宽。因为平行四边形容易变形，可以转化成长方形。”然后老师引导学生们一一评价，着重解决第一、二、三种方法有什么相同点，为什么都要沿着高剪。在评价第四种方法时，华