会计学2一、课程开发：为了使课程功能(gōngnéng)不断适应社会、文化、科学等方面的要求，而持续不断修正和完善课程的活动与过程。二、课程开发的三种(sānzhǒnɡ)模式课程开发的四个任务领域选择和界定课程目标选择和建立适当(shìdàng)的学习经验（课程内容）组织学习经验（课程编排）课程评价“目标模式”课程开发的一般(yībān)技术筛选(shāixuǎn)目标的依据陈述(chénshù)目标2、选择和建立学习经验一般原则与学生经验相关联可以(kěyǐ)使学生通过活动获得满足感学生力所能及经验的多元性经验具有多重意义实施程序每个人提出少量的自己认为合适的学习经验用集体审议的方法评论、批判，确定有希望进一步完善课程编制的学习经验3、组织学习经验组织方式：纵向组织：同一(tóngyī)学习领域在不同年级的关系横向组织：同一(tóngyī)年级不同学习领域的关系3、组织学习经验组织程序：对课程组织的总体框架取向一致的看法（课程形式）研究每一领域内所要遵循的一般组织原则研究低层次的课程结构（课、单元或课题结构）制定(zhìdìng)课程方案或资源单元，为教师提供可用的教学材料由学生与教师共同设计活动课程评价程序：从行为和内容两个维度确定评价的目标（做什么达到(dádào)什么水平）确定使学生有机会表现教育目标所隐含的那种行为的情境编制评价手段解释和使用评价结果（二）“过程(guòchéng)模式”（斯腾豪斯）课程内容的选择标准允许(yǔnxǔ)学生在活动时作出选择并对选择结果进行反思能使学生起积极作用从事观念的探究、理智使用或问题解决涉及实在的事物能使处不于同能力水平上的学生成功完成在新情境里探究、思考新问题或已经研究过的问题课程内容的选择标准考察社会上公民忽略的问题具有一定的不确定性的问题（理智的“冒险”）完善、提高、修正(xiūzhèng)已有工作运用并掌握有意义的规则、标准或学问有利于同伴合作、分享与学生的主观意愿相吻合课程评价重视课程实施过程中的形成性结果，倾向于形成性评价和教师在课程实施过程中的诊断在学习过程及结果评价中，教师是一个诊断者、批评者，而不是判分者：促使(cùshǐ)参与者做得更好，而不是决定谁是最好施瓦布“实践(shíjiàn)模式”施瓦布“实践(shíjiàn)模式”三、课程(kèchéng)开发体制（一）校本(xiàoběn)课程（School－basedcurriculum）（三）校本(xiàoběn)课程的开发形式综合实践活动：国家课程（名称、课时、内容的强制性）研究性学习、信息技术(jìshù)教育、劳动与技术(jìshù)教育、社会实践和社区服务校本课程：超出综合实践活动课程课时的部分课程，可归入校本课程；校本化实施综合实践活动课程。教师参与的形式校本课程的形式（四）需要澄清(chéngqīng)的误解二、校本课程(kèchéng)开发（一）环境分析1.学生需求（1）学生的兴趣、爱好(àihào)、活动特点等；（2）学生进一步发展所需要的更高层次的引导；（3）学生所携带的教育资源。2.学校条件（1）学校外部环境分析，如社会变革、社会期望、地区状况(zhuàngkuàng)、社会教育资源等。（2）学校内部环境分析，如办学条件、师资状况(zhuàngkuàng)、办学传统、办学理念、校风等。3.学校发展目标(mùbiāo)（1）学校近期发展所面临的急需解决的问题；（2）学校发展的远景规划。校本课程开发是完全自发、自主(zìzhǔ)的课程开发，是完全出于学校内部需要，遵从“实践——开发——反思——改进”的“草根”模式。几点关注(guānzhù)1.校本课程开发的五个支柱：2.校本课程开发(kāifā)的影响因素3.校本(xiàoběn)课程开发的最终目标第3-4章复习(fùxí)要点谢谢(xièxie)！