思维性教学——数学课堂怎样才能有效的提问数学学习，从本质上来说，是思维的过程。一切思维均是从问题开始的。而学生的“问题”需要人为地去设置，尤其在新知识的学习阶段，教师通过设置问题，让学生面临思维困境，引起学生求知的欲望，激起思考。相比其他学科而言，提问在数学学科教学中的重要性更为突出。那么如何有效的在学案和课堂上提问呢？在自主课堂的今天就显得很重要。下面就我的想法简单的谈一谈。（一）目前初中数学课堂提问主要存在的问题；1、提问的次数过多，而且一句话太密集。例如：“是不是”“对不对”“听懂了没有”这些问题，老师问着很习惯，学生回答很自然，根本起不到真正的效果。2、问题指向性不明确，学生难以回答；教师问问题必须明确，才让学生有话可说，有言可发。比如说一节展示课，你提出的问题，没有人回答，石沉大海了，那么就有可能不是学生不会，而是你所提出的问题没有指向性，不够明确，学生无法作答。3、等待答案的时间过短，学生没有足够时间思考答案。有时候为了完成每一节展示课的展示任务，作为课堂的引导者，就会提出问题，等不及学生回答，作为教师的我们就回答了，有时会出现“自问自答”。4、赶时间，就缺少对学生的尊重，忽视课堂生成。记得有一节公开课，我们数学教研组人去听我的课，离下课只剩5分钟了，有个学生说：”老师，我还有一种方法。”我说:“咋们下节再讲”。我在无形中抹杀了学生要展示的欲望，并且对学生不尊重，忽视了课堂的生成。解决措施1、优化提问内容（1）学案中问题的设计要有针对性，目的性在我们学习《分式方程》这一节时，学案中的问题时这样提的：1、什么是分式方程？2、分式方程中包含哪些含义？3、你认为解分式方程最关键的是什么？结果学案交上来，大多数学生都空出了第二个问题。我在想，分式方程的含义，指的是什么？这个问题的目的性在哪里？为什么学生会空出来呢？很简单，学生不知道怎样作答。所以，我们提问一定要目的明确，要么问了引出新课，要么为了突出重难点，要么为了引起学生争论，要么想让学生归纳总结等等，总之，要针对性强，目的性强，学生看了就明白。（2）问题设计要有“梯度”（层次性）记得刚参加工作那会，学着设计学案，师傅就告诉我要把握好三度（长度，难度，梯度）。那么对于设置问题也一样，在我们面对的学生中，有理解能力强的，有理解能力差的，适当的安排一些问题，由难到易，可以让每一层的学生都能积极地表达自己的看法。（3）问题类型应分为“必懂，理解，内化”教师提出的问题要起到发展学生思维能力的作用。要针对教学的重点，设计有启发性的问题。以疑促思，以思促学。在落实基础知识的同时，注重更深层次的理解和引申，适当提一些创造性问题，拓展学生的思维空间。例如在教学“多边形的内角和”时，教师可设计下列问题：①三角形的内角和是多少度？②如果两个三角形能够拼成四边形，你能求出四边形的内角和吗？③是否所有的四边形的内角和都可以“转化”为两个三角形的内角来求得呢？如何“转化”？④N边形的内角和是否也可以用上面的方法？试一试。⑤你还有其他的方法吗？通过这些问题的引导，学生可以较好地抓住求证的关键，寻找到解证的方法。这样循序渐进，有利于学生的思考，同时也进一步明确了“转化”这一数学思想方法，奠定了进一步学习数学的基础。（4）问题的回答要注重课堂的生成作为数学教师，我们经常会运用一种手段，那就是将某一些学生的学案，放在投影仪下，让其他学生提出自己的看法，或者改错。那么在这个时候，教师就应该注重课堂上的生成。比如《分式方程》这一节，有一个“销售问题”。我本来是想让学生改错的，可是有些学生就是，老师，可以先设进价，再用数量列方程；还有些学生说，可以先设数量，再用进价列方程；还有些学生将这些方法进行总结。那么这时候教师就要充分的肯定这些学生的这些做法，给予很大的鼓励。2、尊重学生（1）给学生充分的思考时间教师提出问题后，一般要停顿一定的时间，让学生思考后再回答。到底停顿多长时间较合适呢？这要随问题的难度、学生的知识准备情况和已形成的学生能力结构中思维敏捷程度而定。通常对比较简单的铺垫性、过渡性的问题，或为了考查学生对某个问题熟练程度和反应速度的，停顿时间可以短些；对比较关键的问题或为了巩固复习而提出的问题，停顿的时间可稍长一些；对较重要的问题提出后，要让学生思考较长一段时间后再叫学生回答。学生回答问题之后，有时教师还可再等待一定时间，让学生的答案在大家脑子里回旋一下，然后再指定学生补充和评价，或转入新的问题。教师使用等待技巧，学生的回答会发生一些重大变化:１、学生会做出更准确的回答。2、会有更多学生自愿回答问题，3、学生会根据回答最补充。4、学生回答不出问题的现象有所减少。5、学生对学习数学的兴趣增强。（2）注意提问的全体性。课堂提问应吸引全班学生的注意，不能