浅谈初三历史教学中学科能力的培养论文摘要由于目前初高中历史教学现状的差异，初高中历史学习呈现学科能力要求的脱节，本文认为应该在四方面加强对初三历史教学的能力培养，为高中历史的学习打下良好的能力基础。关键词初三历史学科能力培养本人由于一直从事初高中跨头教学，对初高中学生历史学习现状较为了解。由于近些年来高中教育教学改革的大力推行，对高中学生的能力要求较高，加上初高中历史教材编写体例的不同(初中是通史式，高中是专题式)，学习方式的不同(初中是开卷，高中是闭卷，能力要求较高)，这就使得初高中历史的教学存在一定的能力脱节，很多高一学生在刚学高中历史时有“突爬陡坡的感觉”，反映高中历史与初中历史尽管内容有很多相似，但学起来真难!究其原因，主要是在初三历史教学中教师没有很好的过渡，尤其是对高中历史学科能力过渡性培养不够。本人结合自己的教学感受认为初三历史教学中应开始重点培养以下能力。一、学会阅读历史材料阅读历史材料是高中历史学习中的一项重要内容。从新课程实施后的几年高考试卷看，几乎每道题都涉及到材料的阅读，阅读能力决定了学生对材料的解读和信息的获取，所以初三历史教学中，教师应该重视对学生进行不同阅读材料的训练和阅读技巧的传授。第一类材料是最常见的文字阅读材料。由于历史的文字材料常常是断章取义式的截取，加上不同作者(或译者)的语言表达风格不同，学生难以理解。教师在训练时必须循序渐进，且注意方法技巧的归纳。第一步：选择课本内容作为训练材料。历史课本的特点是语言精炼、规范，表述完整，学生容易理解，教师设置问题的答案可紧扣阅读材料，这时的阅读技巧主要是让学生学会找关键句。第二步：选择课本外的语言表述比较严谨、历史学术味较浓的作品作为训练材料。由于表述的内容不可能像书本上那样完整，所以这类材料的阅读技巧主要是让学生通过找出关键词进行联想，联想到材料所指的历史内容再根据问题回答。第三步：选择课本外的在语言表述上历史学术味不太浓，甚至带一点文学色彩或者个人主观性较强的作品作为训练材料。这类材料语言迷惑性较大，需要学生准确读懂作者的意图，然后再进行第二步式的联想。第二类材料是非文字材料，主要有图片、表格等。这类材料较文字材料在信息的呈现上更为隐性，需要其他的阅读技巧。第一：注意非文字材料中的细节。比如图片、表格中用文字表述的内容，捕捉有效信息。第二：注意如何确定语言表述的关键词。关键词常在图片、表格的题目说明中。二、学会复述历史史实复述历史应该不是较高的能力要求，但是对初三学生来说，主要问题是抓不住重点，不能使用规范的历史语言，或者照搬课本语言，或者口语化。教师应该在教学过程中多提供给学生复述历史事件的机会，尤其注意纠正口语化的语言。同时教师也可以编制题目专门训练，如模仿语文学习中的成语解释，教师提供用“口语表达的历史”(如“成语的解释”)，让学生用规范的历史术语回答(如“成语”)。举例：教师：提供“口语化的历史语言”——光荣革命后，英国的资产阶级让议会颁布了《权利法案》，建立了一个君主没有权利，资产阶级拥有很大权力的制度。学生：用规范的历史术语回答——光荣革命后，英国的资产阶级建立了君主立宪制。三、学会理解历史概念学习历史，离不开历史概念;理解历史，更离不开历史概念。如历史概念模糊，就不可能真正了解历史现象，历史学习就无从谈起。经常有学生(初中、高中都有)在考试后面对错误总是懊恼地说“我以为是这个意思，没想到是那个意思”，其实问题在于学生对基本的历史概念理解有偏差，比如“资本主义”、“工业无产阶级”、“民主革命”、“社会主义革命”、“生产资料的改造”、“多极化”、“生产方式”、“生产组织方式”等等，可以说只要历史教师开口就涉及历史概念。所以学生概念不清对学历史影响极大。教师在教学中应该加以重视：第一、教师自己应该对历史概念有准确的理解，并能准确表述，能用通俗易懂的语言加以分析，保证学生不产生歧义。第二、教师在上课讲解中，每当提到某一重要的历史概念时，应该刻意强调，以引起学生注意，通过不断的刺激来强化学生的记忆。第三、教师设置一定的题目专门训练，比如：可模仿语文教学中的名词解释、可以进行概念辨析等。四、学会梳理知识结构梳理知识结构表面上看只是对知识的归纳整理，似乎浪费学生时间。其实不然。由于复习资料的丰富，学生目前的学习基本是“拿来主义”，可效果并不理想，为什么?本人以为，起码一个原因是学生对知识的整体把握从没真正经过自己大脑的思考，所以知识掌握不牢固。如果指导学生自己整理知识结构，学生首先必须对一本书或一个阶段历史知识有整体的把握，并能揭示出各知识点之间的`内在联系。所以不管学生自己整理的知识结构是否最合理，但经过自己的思考和理解，学生对整理的相关知识必然掌握更牢固。在美国学者珍妮特沃斯等学者所著《学习的革命》一书中，作者认为学生“画脑图”比一行一