作者简介:石春燕(1978－)，女，湖南张家界人，吉首大学外国语学院讲师，研究方向:英美文学及英语教育。支架式教学在综合英语教学中的应用石春燕(吉首大学外国语学院，湖南张家界427000)［摘要］基于建构主义理论的支架式教学模式强调学习者的自主性，教师结合学生已掌握的知识结构，搭建“脚手架”，引导学生探索新知。本论文以实际课堂教学为例，研究支架式教学模式的五步骤如何在英语专业基础阶段的综合英语教学中展开。［关键词］建构主义;支架式教学;综合英语;教学［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1671－5918(2011)12－0115－02doi:10．3969/j．issn．1671－5918．2011．12－058［本刊网址］http://www．hbxb．net引言综合英语作为高校英语专业基础阶段的专业必修课，同时又是一门综合的英语技能课，一直是教学改革的一块重要的试验田，如何培养《教学大纲》规定的“具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质”的外语人才，传统的以“教”为中心的教学观和教学模式显然已经力不从心，应该退出历史舞台，取而代之的是与素质教育相吻合的建构主义教学理论。建构主义教学理论坚持以学生为中心，教师在整个教学环境中起促进者、组织者、发动者的作用，学生能动地利用各种条件对所学的知识进行建构。基于建构理论，目前开发出的比较成熟的有抛锚式教学、支架式教学、随机进入教学三种教学模式。这三种模式不分优劣，各有所长，针对不同的教学情境，教师可选择不同的教学模式。根据笔者的教学实践和相关调查，支架式教学模式更适应综合英语的教学，本论文即是支架式教学模式如何在英语专业基础阶段的综合英语教学中应用的探讨性研究。一、支架式教学概述(一)支架式教学的概念根据欧共体“远距离教育与训练目标”的有关文件，支架式教学的定义是:支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptualframework)。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。支架(scaffold)一词本意是指建筑行业中使用的脚手架，这里用来形象地说明一种教学模式:教师引导着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。(二)支架式教学的理论基础支架式教学的理论基础是维果斯基的“最邻近发展区理论”，该理论认为，学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平，一种是学生可能的发展水平。两种水平之间的差距就是最近发展区。维果斯基认为，教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其可能发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。维果斯基强调，“教学不应当指望于儿童发展的昨天，而应指望于他的明天”，“只有那种走在发展前面的教学才是良好的教学”，因为“它把最近发展区的正在成熟阶段的一系列的机能激发和调动起来了”。二、支架式教学的环节即表现形式分类(一)支架式教学的环节支架式教学的环节共分五步，首先是搭脚手架，即围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架;其次是进入情境，教师将学生引入一定的问题情境;第三是独立探索环节，学习者进行独立探索，探索的内容包括确定和所给概念有关的各种属性，并将各种属性按一定顺序排列。这一环节通常先由教师启发开导，然后让学生自己去分析，探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。第四环节为协作学习环节，教师组织学生进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。最后的一个环节为效果评价，包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。(二)支架式教学表现形式分类支架式教学模式形象地借用建筑行业中的脚手架概念，指在教学中讲复杂的学习任务进行分解，通过先小后大的步骤，逐步建立起整体的概念，最后将脚手架撤走。而这一脚手架完全可设计成不同的形式，常见的有范例支架、问题支架、建议支架、向导支架、图表支架等，更为随机的表现形式还有解释、对话、合作等。这些支架形式如何组合搭配则取决于教师对于学习主题和学习者的了解程度。三、支架式教学在综合英语教学中的应用建构主义认为学习是主动建构意义的过程，学习的过程是通过高级思维活动来解决问题的交流与合作的互动过程，这与当前英语教学改革有着内在的联系和契合点