学导式教学的理论与实践探索青岛十七中高金华1.学导式教学即是以自学为主并得到恰当的指导、学在导前、学中求导、学导结合、学以致用、优化智能、尝试创新、用以促学的课堂教学模式。该模式以学生的自主学习为主体，以教师的启发引导为主线，以学生优化学力（能力、智力、动力）结构为主标，提高课堂教学效度，大面积提高教学质量.其中“学”是重点，“导”是关键，“力”是目标，“效”是目的。2.“学”与“导”的内涵“学”主要是指学生自学，既包括没有教师指导的学生自主学习，又包括学生在教师指导下的独立学习；既指学生学习教材上所规定的知识及掌握运用这些知识的技能技巧，又指学习这些知识得来的过程和方法、情感态度价值观。使学生学会学习，形成会学的能力。“导”主要是指教师根据教学目的要求和学生的特点积极地加以指导和引导，塑造学生的全部天性，从而最大限度地发挥学生的潜能，使每个学生都获得理想的学习效果，大面积地提高教学质量。3.学导式教学的目标⑴基本目标⑵发展性目标⑶可持续发展目标学导式教学的原则⑴科学性原则⑵主体性原则⑶发展性原则⑷教与学最优化原则。6.学导式教学与传统教学相比，具有以下特点:着眼于改变课堂教育环境中的师生关系，改变学生之间的关系，使学生与教师，学生于学生之间的情感处于和谐协调的状态，营造出融拾与合作的教学环境。突出教师的主导与控制作用，在引导上下功夫，在信息控制上做文章，使教与学两者之间的信息交流畅通。突出学生的主体地位，强调学生的积极参与，培养学生自主、独立获取知识的能力。实现教学中主体与客体适时的转化，发挥学生的学习能动性，使学生在受教的过程中，更多、更有效的“学”，在整个教学过程中，“教”与“学”同步进行，传授知识、培养能力、发展智力一起抓。1.学导式教学的探索阶段学导式教学发端于70年代末。1979年前后，我国教育界即开始从事学导式教学的试验研究。上海育才中学段力佩等人总结出“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法；青浦县顾冷沅等人成立教学改革实验小组，开始进行“大面积提高数学教学质量”实验研究；湖北黎世法在武汉调查研究学生的“学情”，并设计出“六课型单元教学法”；华中师院姜乐仁开始进行“小学数学启发式教学”实验研究；江苏邱学华在常州市进行“尝试教学法”实验研究；南通市启秀中学李庾南在自己的教室里进行“自学、议论、引导”教学法实验；中科院心理所进行的“三本教学”重新上马，卢仲衡组织编写“初中数学自学辅导实验教材”，并主持“自学辅导教学”（1981年潘菽先生定名）实验研究；辽宁盘山县第二中学魏书生开始在自己的教学中进行“六步教学法”教学改革实验；内蒙古李敬尧在赤峰县倡导并实验“导学式”教学法；上海市嘉定中学钱梦龙总结出“导读教学法”并进行实验研究等等。2.学导式教学的形成阶段80年代初，黑龙江胥长辰在“自学式”教学实验的基础上首先提出“学导式”教学，后由哈尔滨师大刘学浩从理论上加以总结；1982年，《黑龙江高教研究》上出现对学导式教学的研究；1983年《成人教育》《新华文摘》《解放军报》以及《中国教育报》等出版物媒体对学导式教学进行了进一步探讨；1985年，学导式教学被列为我国教学改革中倡导应用的教学法之首；从1988年起，我国连续几年召开了全国学导式理论研讨会与讲习班，并在各地、各级各类各科教学和继续教育、职工培训及员工进修、终身学习等诸多领域得到实践与推广；1991年后，学导式教学被列入世界五大教学法之一。3.学导式教学深入发展阶段90年代以来，学导式教学开始走出经验主义的发展道路，开始充分吸收各种理论营养，进入深化发展阶段。除苏联赞可夫的教学与一般发展理论，巴班斯基的教学过程最优化理论，苏霍姆林斯基的人的全面和谐发展思想等之外，建构主义理论，多元智能理论也为学导式教学广泛吸收，并充分体现在教师的教案与学案的设计上。到目前为止，学导式教学已经在各级各类教育中广泛适用，就青岛地区而言，小学、初中、普通高中和职业高中都有学校和教师在采用学导式教学，并呈现出其他教学模式融合共生的态势。1.学导式教学模式的课堂结构学导式教学模式的课堂结构可以概括为“四步法”，即一堂课大致可以划分为以下四个基本步骤：高中物理选修3—5《重核的裂变》教学实录创设情境，提出问题2.学导式教学中学案的制作与使用学导教学设计学生学习的学案，告知学生学习内容，并引导学生自主学习。下表为“学案”的基本格式：在教学实践中，教师一般遵循以下步骤来使用学案：1.关于学生的自学谢谢眢涓摽煳寳挷攡趜擯諛腨絰缣鎔檞穹綈窫羟齢辪湎販茵蘠狳襭脵燾滜皠蟷揎鮚修锢邅珋搇傦阅鐉穳咛氱諞呮夌疉部鏑匄嶎皐藨慩飃逇秉粟盻稶均谹潮脬藜鄍寝跢嫐鈖啄滨澆鶺幟蜳锬跔瑁嗂樀荲憭鏏咙舌鯋麲堦烍呱浄锽臩榉帓颒柁妟盌嘾衛朣孃阵晬丅龉陏佃髜媨襥述鑢譜