第3章基于课程标准的写作学习性评价步骤上海师范大学硕士学位论文PAGE\*MERGEFORMATII第3章步骤近年来，我国对课程教学评价，特别是针对英语学科进行了很大的改革。首先，教育部淡化了英语课程教学评价中甄别与选拔的功能。《课程标准（2011）》更倾向于发展性评价，其促进学生的全面发展。其次，评价关注学生的学习过程。即英语教学评价不仅要关注学生的学习成果，同时也要关注学生在日常学习中的表现。这与本研究中的学习性评价不谋而合。但是，在日常写作教学中，小学英语教师往往会注重学生的写作成果，给予学生一个等第。教师往往会忽略学习性评价在英语写作指导进程中也同样起到举足轻重的作用。因此，英语教师要以课程标准、教材内容与学生特点为依据，设计写作教学，从而落实写作评价。3.1目标3.1.1依据小学英语《课程标准（2011）》提出：在小学阶段，教学评价应着眼于激励学生的学习中华共和国教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社,2012.。教师在日常教学中要采用符合学生认知水平。此外，教师也要注意评价形式，根据学生的实际情况，选择适当的评价方式。最后，英语教学评价应关注学生的学习过程，重点评价学生在日常教学活动中的表现。其中关于小学阶段写作要求如表3-1所示：表3-1《课程标准（2011）》：一级读写与二级写的要求从表3-1中，我们不难发现一级目标强调小学生应该正确书写字母与单词。与之前的课程标准（《课程标准（2001）》）相比，把“字母的掌握”第一次明确提出。此外，还增加模仿范例写词句。这需要教师就书写规范和习惯对学生进行细节指导。二级目标中“能正确的使用大小写字母和常用的标点符号”，是进一步明确字母是英语学习的第一基础，凸显字母书写的基础要求。此外，第1小点与第3小点都提及学生需要掌握如何就一个主题进行简单的描述。这更体现语言的实用性。课程标准是我们教师教学的参考与指针。以上这些给我们广大英语教师在写作评价目标与内容指出了总的方向。3.1.2以教材教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，比如课本、练习册、活动册等等莫莉莉.专门用途英语教学与研究[M].杭州:浙江大学出版社，2008.。教材是课程和课程标准精神与理念的具体体现，也是实施课程和课程标准的主要工具。上海地区使用的主要是牛津英语教材。沪教版小学《牛津英语》教科书（以下简称《上海牛津英语》）一共10册，每册一个学期，供一至五年级小学生英语课堂使用。《上海牛津英语》共有4个Module主题学习内容。其内含3个Unit单元学习内容。每册教材共12个Unit单元学习内容。单元的话题都是围绕学生最熟悉、贴近学生生活的话题展开的。例如：三年级第一学期ModuleOneGettingtoknowyou，在这个主题学习中，学生们不但学会用英语打招呼，还学会如何询问对方年龄。在之后ModuleTwoMe，myfamilyandfriends学习中，学生由此及彼，通过同伴的介绍，了解他人的生活。这些学习内容都与平日生活相匹配。学生在真实的语境中，能更好的表达自己。此外，纵观这十本教材，笔者发现教材中单元话题的编排上呈现“螺旋上升”状态。所谓“螺旋上升”状态，这是指教材的话题呈现并非单一的直线形式，而是不断循环拓展的。即同一个意念或功能可以在不同的时间以不同的难度或复杂程度以不等的表达方式重复出现。螺旋上升的编排形式使基本词汇、语法句式在不同的年级都有出现,这样便于教师在教学中可以根据学生的实际水平来决定教学的主次,对教学内容进行增删或复习等。众所周知，英语在我国是外语，并且它并不是第二语言。这导致我国学生大多是在课堂中学习英语，而并非在日常生活中使用英语。所以，学生接触到的英语来源绝大多数也来自教材。由此不难看出，《上海牛津英语》在实际教学中具有重要地位。一方面，教材所提供的学习内容贴近学生实际生活。这提供了真实的学习语境。另一方面，教材提供的学习主题丰富并富有趣味性。3.1.3以学生教材是我们广大英语教师贯彻课程标准提出的这些方针的桥梁。也就是说我们通过教材，来反映和体现课程标准中写作评价的具体内涵。但是，教材只是教学提供的参考内容而已。当我们制定写作评价目标时，还要根据学生学情，编订切实可行的学案。在上海，学校在一年级就开设了每周两节的英语课。有些孩子在入学前，就已经进行了英语学习。有些家长很重视学龄前儿童的英语口语学习，有些甚至每周进行一至二次的外教学习。这个阶段的孩子模仿能力很强，能根据教材录音或模仿教师语言，进行英语学习。此外，一、二年级的英语学习要求并不高。学生在一年级能听懂教师指令、认读字母并能运用英语进行简单的日常问候。到了二年级，学生需要在此基础上，结合图片认读单词，并在语境中完成简单的对话。在此之后，