"双减"背景下初中数学作业设计的问题与策略初探摘要:"双减"政策中减轻过重的作业负担,作业不仅要减量,更要提质。在有限的学校学习时间和家庭作业时间中,课时作业的设计显得非常重要。学生过重作业负担与教师作业设计能力息息相关,作业减量提质对教师提出了更高的要求。因此,提升教师作业设计是考察教师能否理解"双减"教学要求,能否落实核心素养的重要体现。关键词:双减初中数学作业设计减负增效随着学生年龄的特点、不同的年级有不同的特征,中学数学作业的难度也一点点的增加,部分学生的数学学习会感觉很累,学习的兴趣没有以前的足了，出现部分孩子喜欢学，部分孩子根本就讨厌学习数学，导致两极分化。"双减"政策实施以来,部分学生及教师都感到有些迷茫和困惑,学生认为减作业就可以少写作业或不写作业,部分教师也不知道怎么样设计数学作业。一、初中数学作业普遍存在的问题(一)作业重复性多,作业量分布不均,作业量偏多,趣味性不强。"双减"政策落地以来,我们必须要关注孩子的育人效果，不能打击孩子学习数学的兴趣爱好,恰巧因为更多的数学作业打击了孩子学习数学的积极性、造成低效的教育,方法不可取。部分老师在给学生布置作业的时候，不是很明确，有时候紧张了就会作业少，想起来了作业就会铺天盖地的压下来，作业的布置要有利于发展学生知识形成的能力。有时学生会感受到没有一点兴趣,以至于出现懒惰、拖拉,不想写的局面。(二)作业形式单调,内容狭窄,缺乏思维问题。单一的作业只受限于书本形式,这样会让学生的思维越来越不敏捷,也无法培养学生的综合能力。很多教师在布置作业时都局限于书面作业,而这些形式尽管有利于教师的批改,但很容易让学生们的学习思路越来越死板,而不能灵活运用知识、解决实际问题,基本不利于培养学生们的综合数学素质,并且学生的发散思维也受到了极大的影响。(三)动手实践性作业较少,作业设计缺乏理论和生活实践之间的直接联系。知识来自于实践,实践才能形成知识,初中的数学作业也不例外,把数学作业设计好和日常生活联系在一起,就能够很好的培养学生们自主行动和独立思考的能力。(四)忽视了学生之间能力的差别,而造成了"一刀切"的局面,学生作业更谈不上能力分层。一般数学作业的编写过程都是没有规律性的,因此孩子们无法自行选择作业内容来课后练习,所以尽管多数学生都可以顺利完成,但是这并无法提高学生对学习数学学习的信心。学生对这样的数学作业并不感兴趣。大量的作业用去了学生的课外大部分时间,影响了学生自身兴趣的发展,也压抑了学生个人的能力发展,从而严重抑制了学生身心的发展。二、"双减"背景下有效设计初中数学作业的策略(一)作业内容需精练、准确把握作业质量,科学控制作业量。老师要针对学生课堂上所讲知识点细心筛选,并尽量兼顾学生作业的代表性、系统性与全面性。在作业的内容精选上既兼顾了从易至难、循序渐进的原则,也要表现出对学生启发性、复习性强的原则,如此才可以发挥现代数学作业所应有的效益。作业布置受学生思维、年龄特征,以及教师所教详细内容等多种因素的约束,不宜以点带面。应尽量减少不必要的重复性作业,并精心挑选辅导试题,给学生布置高质量的,富有代表性的作业题,应取得练一题而知一类的教学成效。(二)利用生活化的数学作业,促进数学作业设计多样化。生活是所有知识的必要来源,同时也是初中数学知识的主要来源。数学课程和日常生活中的联系是不可分割的。在进行作业设计时,老师完全可把日常生活经验和数学作业设计相结合,让学生在生活中进行数学知识训练,这样不仅能完成数学学习能力的提升,还丰富他们的生活经验。在现在的数学教育过程中,老师要利用作业把数学经验引到实际生活中,从而使学生真正体会到数学知识的在实际生活中的应用。(三)科学有效的布置实践作业,促进学生的学习激情。数学社会实践性作业,是指数学知识与数学思维之间的有效性碰撞,为学生探索研究与实践问题搭建了一个桥梁,通过社会实践性作业,可以训练学生积极主动地去考察周围的事物,以及会运用数学知识去处理许多社会生活问题。教师在安排作业时,也应给学生创新的机会,不局限于教材,既关注教材,又关注实践,让学生积极主动的参与到学习当中,通过布置的作业主动参与社会能力的培养,让学生对数学产生依赖感,体会到数学与生活紧密相连,在解决实际问题的过程中,学到有价值的数学理论知识性学科结合的思想是新课程标准的又一重要理论思想,学科整合有利于学生产生学习的兴趣,有利于学生综合素养的提升。(四)设计分层性作业,体现个体差异,让不同层次的学生体会到成功的喜悦。每个学生的在学习上都是不相同的,但这些不相同是实实在在产生的.在作业设计时,老师要根据