紧扣词句教学，进行朗读训练阅读教学中，教师一般都比较重视朗读，也意识到应该进行朗读指导，但是实际教学中存在着这样一些问题：教师经常让学生读出“喜悦的感情”、“赞美的语气”等，实际却只有朗读“要求”，没有朗读“指导”；实施朗读指导时，过分看重概念（如某个词语读重音，某个字拖长读等），孤立强调朗读技巧；朗读评议空泛（如学生评议同学朗读时只是说“他声音很响亮”、“他读得感情不够”等），缺乏具体的指向性。如何切实指导学生提升朗读层次，并与语言训练，词句教学紧密结合呢？笔者在教学中做过一些尝试。【案例】教学《我是什么》第二段片断一：通过对重点词语的比较、互换，体会课文用词的准确性，在此基础上读出词语的不同意义。师：这段话中，云变成了什么？它们分别是怎样从天空来到大地上的呢？生：云变成小水珠落下来，这就是“雨”；有时候变成小硬球打下来，它的名字叫“雹子”；到了冬天，变成小花朵飘下来，人们管它叫“雪”。师：文中有三个表示动作的词，描写了雨、雹子、雪是怎样从天空来到地上的，能找到吗？生：这三个动词是“落”、“打”、“飘”。师：我们把这三个动词换一下位置，把课文改一改，你们读一读，看是否合适？（生读：我在空中漂浮着，遇到冷风，就变成水珠打下来。人们管我叫“雨”。有时候，我变成小硬球飘下来，人们管我叫“雹子”。到了冬天，我变成小花朵落下来，人们又管我叫“雪”。）（学生读过之后，把头摇得像拨浪鼓似的，纷纷举手表示反对。）生：这样改不合适。小硬球是比较重的，不可能从天空飘下来，“打”下来才合适，给人的感觉速度很快，打在人身上还很疼；雨点和雹子相比是比较轻的，用“落”才合适；冬天下雪时都会刮北风的，雪花是飘下来的，一个“飘”字比“落”字显得更美。师：那么，谁能读出“雨”、“雹子”和“雪”来到人间的方式是不同的？（通过对三个动词进行比较之后，孩子们对课文中的三句话有了比较感性的领悟，再读时，能够读出“落”、“打”、“飘”三个动词的不同意义，读出“雨”、“雹子”和“雪”从天空来到地上的方式的不同。）片段二：进一步品析词句，通过创设情境，对课文进行补足读，添词读，改写读，合作读，读出自己的独特体验，进行了扎实的语言文字训练，内化、积累、运用了课文语言。师：谁是小雨点？你是怎样落下来的？生1：我是小雨点，我是“大滴大滴地”落下来的。师：那么你就大滴大滴地落下来，读吧。生1：我在空中漂浮着，碰到冷风，就变成水珠大滴大滴地落下来。人们管我叫“雨”。师（穿梭于学生之间，继续对话）：小雨点，你是怎样落下来的？生2：我是快活地落下来的，因为我要给花儿浇水。师（赞叹地）：“好雨知时节”，你真是及时雨啊。快落下吧，花儿等着你呢，快活的小雨滴。生2：我在空中漂浮着，碰到冷风，就变成水珠快活地落下来，因为我要给花儿浇水。人们管我“雨”。（该生笑眯眯地、眉开眼笑地读着，非常自豪，教室里响起一片掌声。）（师穿梭于学生之间，继续对话）生3：我是从空中轻快地跳跃下来的。师：那你就轻快地跳下来吧。生3：我在空中漂浮着，碰到冷风，就变成水珠轻快地跳跃下来。人们管我叫“雨”。（该生把课文中的“落”换成了“轻快地跳跃”，读得很轻快，很活泼。）……师：谁是小雹子？你是怎样打下来的？生1：我像子弹一样迅速地打下来。师：小雹子，你的速度可真快啊！读吧——生1：有时候，我变成小硬球，像子弹一样迅速地打下来，人们管我叫“雹子”。（该生把“迅速地”、“打”读得很急促、有力。）生2：有时候，我变成小硬球，像漫天飞溅的石子一样重重地打下来，人们管我叫“雹子”。师：哇，漫天都是像小石子一样的雹子，打下来了，好猛啊。……师：冬天里飘舞的雪花，你是怎样飘下来的？生1：到了冬天，我变成小花朵慢悠悠地飘下来，人们管我叫“雪”。生2：到了冬天，我变成小花朵软绵绵地飘下来，人们管我叫“雪”。生3：到了冬天，我变成小花朵纷纷扬扬地飘下来，人们管我叫“雪”。生4：到了冬天，我变成小花朵漫天起舞地飘下来，人们管我叫“雪”。生5：到了冬天，我变成小花朵像肥皂泡一样轻轻地飘下来，人们管我叫“雪”。生6：到了冬天，我变成小花朵温柔地飘下来，人们管我叫“雪”。……（课堂上掀起了一阵小高潮，教室里仿佛飘起了阵阵雪花，慢悠悠地、纷纷扬扬地、漫天起舞地，孩子们轻声细语、声情款款地读着，似乎幻化成了冬天里降临大地的雪花天使。师：我来当小雨点，男孩子来当雹子，女孩子来当雪花姑娘，我们合作读这一段如何？（学生无不拍手称好！全体师生把课文抑扬顿挫地朗诵了一遍。通过上述说话、朗读的训练和词句的扎实教学，孩子们已经把课文中的语言熟记于心了。此时，课文已不知为“人之文”，还是“我之文”了，“化乎其中”了。）【反思】《语文课程标准》中在1