基于问题解决的教学是以问题贯穿整个教学过程，以学生为中心，问题解决在课堂中，这种方法是构建高效课堂的有效途径之一。问题解决的过程即为研究性学习过程，其核心是把教学过程看成是化学知识的再创造、再发现的探究过程。它要求教师善于挖掘教材，依据学生的思维特点，设计出有价值的问题，使学生主动参与、互相合作、积极探究，在课堂活动中自主建构知识结构的同时，发展探究思维能力。在教学设计中如何设计有价值的问题?怎样引导学生对问题进行探究并解决问题?[问题1]教师：同学们在家做过米饭吗?做米饭时为什么要淘米?[问题2]教师：请同学们思考并用自己的语言组织，什么是分离和提纯?(3)蒸发结晶适用于分离哪一类混合物?如何操作?应该注意什么?一贴指的是滤纸与漏斗紧贴无气泡；教师：很好，分离是把混合物中各物质通过物理或化学的方法一一分开，获得纯净组分的过程，而提纯是将混合物中的杂质(不需要或有害的物质)通过物理或化学的方法除掉而得到所需物质的过程，其中杂质是不用恢复为原来的物质的。学生小结：分液用于分离2种互不相溶、密度也不相同的液体。[问题7]教师：同学们帮我，老师在家中将菜油倒进碗里时，没想到里面还有很多水，碗里成了油水混合物。分液时根据“下流上倒”的原理，打开活塞让下层液体全部流出，关闭活塞，上层液体从上口倒出。生：因为要测蒸发出来的气体的温度，所以需要使用温度计，且必须将温度计的水银球与蒸馏烧瓶支管口的卜沿对齐。同时在讲解的过程中．注意除杂的3个必须：除杂试剂必须过量；生：先在较高温度下将混合物溶于水中形成浓溶液，然后冷却到一定温度。学生根据讨论和课本P19页的内容得出：当我们用化学的眼光去看待这些事情时，除去大米中的沙子是提纯，而用倾倒的方法把水和米分开则是分离。整个过程如行云流水较好地完成了教学目标[问题8]教师：根据实验现象，结合教材回答：第三，问题的设计要难易适度，保证学生经过努力都能解决，即应落在学生的“最近发展区”内；学生分组实验：取2支试管，各加入2～3mL溴水，再向其中一支试管中滴加lmLCCI4，振荡，静置。⑤加热，蒸发结晶。[问题4]教师：根据以上流程分小组探究下列问题：(1)过滤适用于分离哪一类混合物?操作时的注意事项有哪些?[问题4]教师：根据以上流程分小组探究下列问题：(2)滤渣为何要洗涤?如何洗涤?[问题4]教师：根据以上流程分小组探究下列问题：(3)蒸发结晶适用于分离哪一类混合物?如何操作?应该注意什么?[过渡]：如果2种固体，一种可溶于水，另一种不溶，我们就可以利用其溶解性的差异，通过过滤的方法实现分离。那如果我们想分离2种都能溶于水的固体，如氯化钾和硝酸钾粉末，要怎么办呢?[问题5]教师：现有混有少量氯化钾的硝酸钾粉末，请参阅教材P18图1-llKCl和KN03的溶解度曲线)，设计实验方案提纯硝酸钾。生：先在较高温度下将混合物溶于水中形成浓溶液，然后冷却到一定温度。从图中我们可以看出，随着温度降低硝酸钾溶解度急剧下降，因此在降温过程中有大量的硝酸钾晶体析出，而氯化钾溶解度随温度变化不大，因而不会有结晶析出。再过滤，即可得到纯净的硝酸钾晶体。[问题6]教师：如何提纯含有氯化镁和泥沙等杂质的粗盐?设计的实验方案是：①将粗盐溶解于水；②加入稍过量的Na0H溶液；③过滤除去沉淀物；④向滤液中加入盐酸中和过量氢氧化钠溶液；⑤加热，蒸发结晶。[问题7]教师：同学们帮我，老师在家中将菜油倒进碗里时，没想到里面还有很多水，碗里成了油水混合物。如何将水和油分离开来呢?你能设计一种仪器，尽可能地将这2种互不相溶的液体混合物分开吗?[展示]：分液漏斗的颈部有一个活塞，顶部有一个活塞，这区别于普通漏斗及长颈漏斗。分液漏斗在使用前查漏，方法是：关闭分液漏斗的活塞，向其中加入适量的水，观察活塞处是否漏水，然后倒置漏斗观察是否漏水，若不漏，将活塞旋转180度后再倒置观察，若不漏水，则合格。漏斗内加入的液体量不能超过容积的3／4。磨口塞上的凹槽与漏斗口颈上的小孔要对准，这时漏斗内外的空气相通，压强相等，漏斗里的液体才能顺利流出。分液时根据“下流上倒”的原理，打开活塞让下层液体全部流出，关闭活塞，上层液体从上口倒出。[实验探究]教师演示：取一支试管，加入约2mI的CCl4和约2mL的水，振荡静置，观察。[过渡]查阅材料可知：CCl4是一种常用溶剂，Br2在CCl4中的溶解度比在水中的溶解度大.[问题8]教师：根据实验现象，结合教材回答：(1)什么是萃取?为什么要萃取?[过渡]在初中我们就知道蒸馏水，什么是蒸馏水?实验室中少量蒸馏水是怎样制取的?师：将含有杂质的水加热，达到沸点时液态水转化为水蒸气，将水蒸气冷凝收集至另一容器中，即得蒸馏水。像这种将液态物质加热至沸点，使之汽化，然后将蒸气重新冷凝为