本文bestwww.galayy.com对外汉语教育中对词汇教育的探究一、现代汉语词汇特色（一）静态体系以双音词为主体，一同单音词在动态体系中仍占杰出位置。从静态词汇体系看，现代汉语的词汇单位以双音词为主体，但从动态体系看，现代汉语的词汇单位中单音词仍占有杰出的位置，而且三音词有增多的趋势。单就静态存在的词汇体系中的双音词的数量而言，双音词要比单音词、三音词以及三音节以上的词或固定词组的总和还要多。之所以构成现代汉语词汇以双音词为主体的局势，是因为汉语词汇在由古代汉语以单音词为主体向现代汉语的开展进程中，有一个显着的倾向，那即是双音化。详细体现有以下几个方面：1.新生词多为双音词2.原有的单音词被双音词替代3.原有的单音词有了并行的双音词4.三音词省去一个音节变为双音词5.四个或四个以上音节的词组凝缩为双音词（二）词汇单位与非词汇单位边界含糊1.词和语素的边界不清理论上讲，语素是最小的音义联络的言语单位，词是最小的独立的造句单位。可是，有些现代汉语的语素是不是成词语素却不简略断定。同一个语素有人以为是成词语素，有人以为不是。其缘由就在于现代汉语的非成词语素在从古代汉语的成词语素开展演化而来的进程中，有的成词语素开展为非成词语素的进程现已完结，有的处在开展的进程之中。对后者来说，它们能够在性质上具有两重性，既有非成词语素的开展倾向，又有在特定语境中独立成词的体现。2.词和词组的边界不清。又分两种状况，一种是词与固定词组边界不清。另一种状况即是词和自在词组的边界疑问。词是最小的造句单位，自在词组是由词构成的比词大的造句单位；词是备用单位，自在词组是暂时安排的单位。从理论上讲，二者边界也是明白的。可是对现代汉语中由两个成词语素构成的组合体来说，是词仍是自在词组，有时分辩起来的确比拟艰难。3.固定词组与自在词组边界不清。一个词组是固定的仍是自在的，观点上能够有不合。事实上，一个词组能够正是处在“自在”与“固定”之间，说它是固定词组不行典型，说它是自在词组也有些牵强。（三）构词以复合法为主，其间偏正式最为常见，存在很多的同素词。现代汉语的构词以复合法为主，其间偏正式最为常见，存在很多的同素词，同素词族变成现代汉语词与词之间联络的显性领域。综观现代汉语词汇的构词法，尽管构词类型多种多样，有单纯构词、复合构词、附加构词和堆叠构词等，但为数最多的当数复合法构词。因为现代汉语在构词上以复合法为主，且偏正式最为常见，所以现代汉语词汇跟构词有关的另一个杰出体现即是同素词丰厚，往往一系列的词在归类准则和关联联络的分配下共用同一语素，构成一个包括有一同语素的词族。词族内的各个词即是依靠这个一同语素建立起联络，并显示出现代汉语构词以类团聚的领域特征。（四）现代汉语造词加强了理据性，词语表义愈加清晰。现代汉语造词首要运用契合法。用契合法造出来的词造词资料直接或直接地表明晰被指称事物的性质特征，理据明显，表义显豁。而且这些新词的造词资料都清晰地提示了新词所指的事物表象的本身特征，为大家了解词义供给了头绪。二、对外汉语词汇教育的首要办法词汇教育是对外汉语教育的重要环节，一个留学生的汉语的水平，在很大程度上取决于他把握词汇量的多少，词汇把握量的多少还对留学生的汉语表达是不是适宜、得当有很大的影响。（一）对外汉语词汇教育中词义教育办法：1.运用实体事物、手势语等来了解词语的含义。实体事物首要用于了解自然界中实践存在的事物，如“桌子”，对外汉语教育中，教师就能够联络眼前的桌子来通知学生“zhuōzi”这两个音节方式所代表的内容及含义；手势语首要用于协助外国学生了解动词，如“挥手”、“摇头”等简略的动作就能够很方便地用手势语来向学生做出解说。运用什物、身势及手势这种形象的办法在必定程度上有利于进步学生学习汉语的积极性。2.特定语境中对词语含义的了解。语境在对外汉语教育中的效果无足轻重。咱们要教给学生的，不是言语中静态的词汇，而是言语中动态的词汇①。因而，咱们要联络语境和语句来进行词语教育。例如“啥”这个词，它有几个意思，若是不联络详细的语句教育，就很难说明白它是哪个意思。其根本含义和用法英语中与之对应的释义——what。例如：你说啥？/那是啥？而当“啥”表虚指时，它又表明不断定的事物——something；anything。例如：我想吃点啥。他想说点啥但没有说。3.运用反义词的词义比照性进行对外汉语词汇教育。如：大——小、快——慢等。4.运用语素义来了解整个词语的意思。这种办法要在了解了汉语构词办法的基础上再运用。在了解了词中的一个语素意思后，再引申开去，继而申发到一系列跟此语素意思关联的词，如“手”的转义是身体的一部分，引申义是“在某方面有专长的人”，这个引申义是“手”作为语素时的含义，那么，咱们就进而能够了