《沁园春.雪》教学设计一、导入1、谈话：由老师的调查引出诗歌，从而引出课题《沁园春·雪》板书题目2、讲解题目词又称为长短句,词的一段叫做一阕,两段分别叫做上阕,下阕。3、了解作者（出示资料，生读）二、出示学习目标1、诗歌的反复诵读。2.理解诗歌中比喻和拟人等修辞手法的运用和写景、抒情相结合的特点。3、体会诗歌的意境和想象，感受诗人博大的胸襟和豪迈的情怀，激发学生对祖国的热爱之情。三、预习检测，下面来检查一下读音，请大家齐读一下，每个词两遍：“莽莽、一代天骄、风骚、蜡象、分外、竞折腰、成吉思汗、数风流人物、还看今朝”（生读）提示：形近字“骄”，用红色标出的多音字“折”。四、反复读课文1、配乐诵读诵读前，了解诗歌写作背景。《沁园春雪》是毛泽东诗词中最能体现其“气魄大”风格的一首，这首词写于1936年2月。遵义会议确立了毛泽东在全党全军的领导地位。毛泽东率长征部队胜利到达陕北之后，领导全党展开反抗日本帝国主义侵略的伟大斗争。在陕北清涧县，毛泽东于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，欣赏“北国风光”，过后写下了这首词。大家可以发挥一下想象：那天，毛泽东头顶浑莽的天，脚踩浑莽的地，登上千米高原，俯瞰浑莽的江山，诗人毛泽东胸中涌起的情感应该是－－（豪迈）我希望大家能从诗中听出并体会出毛泽东的豪迈（学生边听边小声读）二、学生齐读问：人家读得好不好？你知道为什么人家读得这么好吗？讲解：读好一首词，首先要读出词的抑扬顿挫的节奏，老师这里根据刚才的范读划分了一下节奏，我们试着齐读一遍，还要注意表达出词的豪迈风格。（学生齐读）三，逐字逐句细读1、找学生读第一句，教师讲解要领，再范读。2、诵读的第二点是读好领起词的延长音，这首词分上下两阕，每阕四句，共有四个领起词。在诵读的时候要短暂停顿，请四位同学来示范一下，读完整的一句。（1）望～长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。（师范“望”）（2）须～晴日，看红装素裹，分外妖娆。（师范“须”）问：“须”是什么意思？（“等到。”）总结：还没有真的来到，既要读出“要等到”，更要读出“一定会到”的意味。什么样的“妖娆”的江山呢？（出示图片后，面对图片齐读“须晴日„„”）（3）|惜～秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。（师范“惜”）（4）俱～往矣，数风流人物，还看今朝。（师范“俱”）3、诵读的第三点是读好韵脚的顿音。词的韵脚是指词的每句话的最后一个字，他们是押韵的，这首词韵脚是（生答：飘、滔、高、娆；腰、骚、雕、朝），押“ao”韵。诵读时要一字一顿，读出顿音。哪位同学示范一下？找生读：“欲与天公－试－比－高。”“分外－妖－娆。”“只识弯弓－射－大－雕。”“还看－今－朝。”总结：读准节奏、读出领起词的延长音、读好韵脚的顿音是诵读这首的三要素，下面听老师诵读一遍，还要看看老师有没有读出诗人毛泽东的豪迈之情。同学们可以小声地跟读。4、让学生自由读四、品析刚才我们通过诵读领略了毛泽东《沁园春雪》的豪迈风貌；这还不够，我们还要走到词的文字里面，通过品析进一步感受这首词的独特魅力。先从上阕的“望”字品析开去（板书“望”）－－毛泽东在上阕中“望”到了哪些景物？这些景物从气象上看有怎样共同特点？“长城”、“大河”。还有“山、原”问：这些景物的共同气象是什么？你从哪些词看出来的？（“惟余莽莽”、“顿失滔滔”“舞银蛇”、“驰蜡象”）师：“一切景语皆情语”，毛泽东选用这些景象表达了诗人怎样的情怀？（宽广、豪迈）师：都有道理。一千多年前的柳宗元，也曾描写过浑莽雪飞的大世界：（生）“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”那是个孤寂死灭、了无生气的世界。在毛泽东的笔下，被冰雪覆盖的世界不是沉寂，而是生机盎然。如此想象，非胸襟雄阔之人不能为之。（板书：胸襟雄阔）五、诗人毛泽东描写这些景物采用了哪些方法？用自己的话描绘一下这些景象。（比喻、拟人、夸张、对偶。看那长城的内外，只剩下白茫茫的一片了；黄河也冻结，失去了滔滔的气势；山脉像舞动的白蛇，高原像奔驰的白象。）总结：是呀，“江山如此多娇”，这“多娇”的江山又上演过了一幕一幕的惊心动魄的历史壮剧，又“引无数英雄竞折腰”，哪些英雄？（扫六合，并诸侯的秦始皇。征匈奴，使张骞出使西域的汉武帝来。江山一统，成巍巍大唐气象的唐太宗。再统华夏的宋太祖。策马弯弓、驰骋草原，建立横跨欧亚大陆的帝国的成吉思汗。）他们来了，穿透厚厚的冰雪从古老的黄土地里破土而出。但毛泽东只用了一个字，予以了点评，哪个字？（“惜”）问：这个“惜”是什么意思？学生自由回答问：着一“惜”字，包含了诗人毛泽东对五位帝王怎样评价？（生讨论，师巡回指导）（板书：惜中含贬、惜中含褒