《新课改背景下初中英语“生活化”教学策略实验研究》研究报告一、课题的提出和意义（一）课题的提出美国教育家华特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”。著名教育家杜威也说过：“教育即生活。”中国教育家陶行之从中国的实际出发，提出“生活即教育”的思想，把教育同整个生活联系起来，通过各种社会实践真正做到“教、学、做合一”。结合到我们的教学中来也就是说，生活既是课堂教学的起点，又是课堂教学的归宿。课堂教学应立足于社会生活，只有这样才能避免课堂教学脱离生活实际。语言是文化的载体，是交际和生活的手段，学习英语，就是人们为了在生活中进行交流和表达，它来自生活，并为生活所用。《新英语课程标准》对于学生提出了能就熟悉的生活话题交流信息和简单的意见；在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅和在日常生活中恰当地理解和表达问候、告别、感谢、介绍等要求。对于教师，也提出“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”、“要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力”等要求。新课程标准在写作应用上规定了二十四个话题，如：个人情况(Personalinformation)，家庭、朋友与周围的人(Family,friendsandpeoplearound)，周围环境(Personalenvironments)，日常活动(Dailyroutines)，兴趣与爱好(Interestsandhobbies)，假日活动(Festivals,holidaysandcelebrations)，天气(Weather)，等等。这些话题贴近生活，与初中学生日常生活、学习息息相关。目前，很多教师在日常的英语教学中能抓住这一特点，能把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，使课堂充满情趣。笔者在新课程标准的感悟下，联系本校学生实际，结合前人研究情况，进一步探索英语教学生活化，努力创设生活化的教学氛围，寻找生活中的英语素材，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，让学生的作业生活化，让学生的日常生活英语化，让地方特色英语化，真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。（二）初中英语生活化教学研究的现状及原因分析自新课程改革以来，英语生活化、生活英语化的理念在初中英语教学中受到越来越多的关注，师生的文化和生活化意识逐渐增强，但是审视现行的初中英语教学，实施上仍存在着一些问题，研究上也并不深入，抑或局限于理论方面。1．教师对文化意识课程目标以及生活化教学的认识不足。受传统教学观念的影响，教师乃至整个学校对文化意识了解不足、重视不够，认为文化只是一种附加品，可有可无，大多数教师没有意识到文化意识作为独立的课程目标的特殊地位，没有将课堂教学生活化的意识。2．文化意识目标难以得到有效落实。相对于知识目标和技能目标，文化目标内隐性较强，教师只能凭借自己的知识和经验添加一些文化背景知识介绍。在日常教学中，对于文化教学，教师采用的方法也较为单一，力度不够。3．教师专业化水平欠缺。一些教师往往关注的是关于如何传授知识技能以及学习方法，而接受的关于落实文化意识课程目标的知识较少，导致与此相关的教师专业化水平欠缺，表现为教师的课程意识较弱。教师对新的课程标准的理解和领悟有偏颇，同时，教师的反思能力较弱，关于如何实施英语生活化教学思考较少，且大多停留于理论层面。4．考试是落实文化意识课程目标的最大障碍。中考的指挥棒，使得教师不得不以知识与技能的培养为重心，无暇顾及文化意识和英语生活化的目标，这无疑是落实文化意识课程目标的最大障碍。（三）课题的意义1．理论价值针对当前初中英语课堂教学中只注重语言知识技能的培养而忽视与文化及生活的联系的现状，探索感知、体验、实践、参与、合作与交流的课堂教与学的方式，实践英语课堂教学生活化的模式，对创新初中英语课堂教学新模式提供理论支持。2．实践意义通过课题实验的研究开展和课题研究成果的实施，使感知、体验、实践、参与、合作与交流等活动形式成为学生学习英语的主要方式，全面落实《英语课程标准》提出的课程目标，在达成知识技能目标的同时，注重语言应用于文化和生活的功用；同时，教师在进行课题研究之时必须要大量阅读和学习国内外现代教育模式、教学方法和手段的文献，促进教师改进教学方法，提高自己的教学科研水平。二、理论依据生活与教育，一直是人们无法回避的话题。两者的关系经历了笼统整合——分离——重新整合三个阶段。在原始社会，生产与生活产生了初级的教育——向下一代传授生产生活的经验，生活和教育此时是一种笼统整合的懵懂状态；随着生产力的发展，笼统整合