PAGEPAGE6寇家河中学有效教学分组教学的变式分组教学可以有多种变式。小组教学既可以根据能力分组，也可以根据兴趣分组；既可以根据“同类”分组，也可以根据“异类”分组；既可以各组之间使用相同的教材，也可以使用不同的教材，等等。这些因素导致分组教学中出现所谓“班内分组教学”与“年级分组教学”、“同教材分组教学”与“异教材分组教学”、“显性分组教学”与“隐性分组教学”、“能力分组教学”与“兴趣分组教学”等不同概念之间的纷争。究竟何谓分组教学，这取决于使用分组教学的人在种种分组教学的变式中做怎样的选择。班内分组教学常见的分组教学，是在一个班内进行分组。即所谓班内分组教学。但如果将分组的单位扩大，或者说将各组的人数增多至30人或50人，则会出现一个组实际是一个班的现象。这样分组的结果，常有快、中、慢班之称。这种分组方式即为年级分组教学。2.同教材分组教学与异教材分组教学同教材分组教学就是好、中、差各组所使用的教材完全或大致相同。异教材分组教学即不同的组可使用不同的教材。就中国教改实验领域中的分组教学实际来看，采用同教材分组教学者较多。HYPERLINK"http://blog.cersp.com/18893/712614/admin.aspx"\l"_ftn2"\o""[2]但进行异教材分组教学者也不是没有，如华东师大一附中张思中等人所探索的，即为异教材分组教学。同教材分组教学的好处，首先是不必另编教材，减轻了教师的负担。在教师尚不具备较高水平的教学能力时，同教材分组教学操作起来更为简便。其次它在一定程度上控制了人们所担心的“两极分化”。但同教材分组教学有一个致命的弱点，就是优等组（或称之为快速组）的学生几乎不能按自己的速度自定步调地学习，在典型的情境中会出现“吃不饱”的现象。传统的同教材分组教学的办法有二：一是为优秀学生提供额外的练习题，学有余力则处理额外练习。二是让优秀学生辅导落后学生。但真正优秀的学生往往不会满足于额外的练习。与其让他们围绕某一问题去做额外练习，何不使之学习新的、高深一些的内容呢？而且，让每一个优秀学生满心情愿地辅导落后学生，既无可能，亦无必要。实行异教材分组教学，让各类学生获得相应的发展，实有必要。而分组教学一旦使教材相异，实质上便接近“复式教学”。复式教学一般是指两个或多个年级的学生同坐一室，由一位教师执教。它最适合于“三少”（学生少，教室少，教师少）地区。但抛开复式教学的细节不谈，从整体上看，复式教学的特质并不在于同坐一室的学生是否代表不同的年级，而在于一个教室里的学生被编排为不同水平、不同程度的学习小组，且面对难易不同的教材，由一位教师同时教学。由此可见，异教材分组教学亦可称为复式教学。从复式教学的角度来理解异教材分组教学，显然有益于实验研究者吸取传统复式教学的经验来改进当前的分组教学。3.显性分组教学与隐性分组教学在进行分组教学实验时，有时为了使实验数据更可靠，或不让那些不愿分组的学生及家长有畏难抵触情结，一些实验教师采用了“隐性分组教学”。所谓“隐性”，一是指在进行教改实验时不明确向学校其他教师或实验班的学生提出分组教学的意图。二是在分组的编制上，对学生座位进行技术处理。例如在横向上，好、中、差学生交错搭配，而在纵向上使好、中、差学生保持同质小组。但在当前的教改实验中，分组教学呈显性者仍然属多。实验教师在实验方案的设计上，在实验报告的表达上以及在课堂教学的师生交流中，都明示了分组教学的特征。一些实验教师甚至明确告知学生：若慢速组的学生勤勉努力，一段时间后经检测考核，可调入中速组或快速组。而快速组的学生若惰殆松懈，将有纳入中速组或慢速组的可能。原本是激励学生上进的策略，但它总是以显性分组教学为前提，而且在学生心目中强化了分组教学的显性。在同教材分组教学的范围之内，分组教学尚可以在显性或隐性之间作出选择。但一旦各组学生进度不一，差距愈来愈大，采用异教材分组教学时，隐性的形式便基本上不复存在。可见采用隐性分组教学的前提是同教材分组教学。从效果上看，隐性分组教学既可收分组教学之功，又少有分组教学所常有的阻力，切合学生及学生家长的思维习惯。但由于隐性分组教学的前提是同教材分组教学，因而不能发挥异教材分组教学的优势。4.能力分组教学与兴趣分组教学能力分组教学即按能力水平的差异将学生进行分组。在教育及心理研究文献中，能力远没有一个共识公认的解释。在一个地方它指智力测验上所反映的智力水平；而在另一个地方它只是通过某次综合测验或各门学科测验的平均成绩反映出来。因此能力分组教学，常常是指按某次考试成绩的高低将学生分成好、中、差各组。亦是说，能力分组教学的简便形式，是“成绩分组教学”。从字面意义上看，兴趣分组教学就是依据学生对各门学科的兴趣将他们分成几个小组。在实际操