我最好的老师教学目标1．正确读记“编造、真伪、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、侃侃而谈、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语，有感情地朗读课文。2．理解课文内容，把握课文的主要内容，理解怀特森先生独特的教学方法，感悟作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。3．学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。4．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，从小学会质疑问难，大胆思考，科学求真。教学重点：探究怀特森老师运用与众不同的教学手段来培养学生具有怀疑精神的做法。教学难点：.理清文章脉络，进一步学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。课前准备：搜集关于不迷信权威的科学事例。课时：一课时教学过程：一、交流谈话，导入新课1．同学们，在你们的心目中，什么样的老师才称得上是最好的老师？（认真负责，知识面广，严格要求，关心学生……）（引导学生自由说一说）2．揭示课题：看来，每一位同学心目中最好的老师都不一样，这是一个没有评价标准的问题。的确如此，有一位怀特森先生，在他的学生大卫*欧文看来，是一位最好的老师。这节课，我们就跟着作者美国作家大卫*欧文走近这位最好的老师----怀特森先生。（板书课题）（怀特森先生是作者小学六年级时的科学老师。）3．你觉得课题该读出怎样的语气来？谁能读好课题。4．读了课题，你有什么疑问？（课件出示：为什么说怀特森先生是他最好的老师？怀特森先生到底是位怎么样的老师？……）这是我们本节课着重要解决的问题。二、学习1~5自然段，感受“怀特森算哪门子老师？”（一）其实，作者认为怀特森先生是最好的老师是通过对先生的深度了解后，后来才感受到的，怀特森老师第一次为他们上科学课时，他对怀特森先生的印象可不是这样的。那么，作者最初对怀特森先生的印象是怎样的？为什么会有这样的印象？请你默读课文1~5自然段，划出相关的句子。（二）出示学习清单：自学1~5自然段，作者最初对怀特森先生的印象是怎样的？为什么会有这样的印象？划出相关的句子。(三)交流反馈：1．交流：不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？（课件：怀特森算哪门子老师？）师：怀特森算哪门子老师？言外之意就是----（预设：怀特森根本就不算老师。怀特森不配当我们的老师。怀特森根本就是不称职的老师。）在这句话中你发现了没有？作者直呼老师为怀特森，说明了什么？可见，同学们当时的情绪是气愤之极的。师：（板书：哪门子老师？）怀特森先生究竟做了一件什么事让我们如此气愤？2．理解：“当他把试卷发下来的时候，……我得的是零分！”（课件出示：我得的是零分！）（1）这零分是在什么情况下得的？（认真听课，完全按照老师说的，那老师说的我们认为肯定是对的，却得零分，太不可思议了，惊得我目瞪口呆。）（板书：目瞪口呆）什么叫目瞪口呆？（2）如果你认真听讲，认真答题，结果却是零分。你会怎么想？怀疑、气愤、委屈（3）吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。（课件出示：所有同学都得了零分。）（4）所以我们全都气炸了，读：（生读：怀特森算哪门子老师？）3．.理解：我从“很简单……还应该得分不成？”（1）他说难道根据错误的信息得出的错误的答案，这错误的答案是他告诉我们的，却给我们零分，这不公平。（2）是呀！当他在教授错误信息时，居然还……（侃侃而谈）师：侃侃而谈，什么意思？换个词语？（理直气壮，口若悬河。他居然滔滔不绝的把假的知识传授给我们，还为自己的说法狡辩，我觉得这时的怀特森的行为让我们觉得可恶，让我非常的气愤。）（课件出示：我故意编造出来的。）（3）他的行为让你觉得？（他是一位不负责任的老师。是个不称职的老师。）（4）所以我们全都气炸了，读：（生读：怀特森算哪门子老师？）4．怀特森先生还说：“本次测验的零分记录都将写进每一个人的成绩报告单。”（课件出示：零分记录都将写进每个人的成绩报告单。）零分的成绩报告单意味着什么？师：西方国家升中学是不考试的。凭的就是这张成绩单。孩子们有时甚至把它看得比生命还重要。你认为，老师该不该把零分写进我们的成绩报告单？师：是啊，我们都认为不该写进去，但怀特森居然不考虑我们的心情，还是把零分写进去了，我们全都气炸了。读：（生读：怀特森算哪门子老师？）5．师：同学们，你们遇见过这样的老师吗？（没有）但怀特森却是这样的一位老师，我们不禁质疑----怀特森算哪门子老师？三、学习5~7自然段，感悟“怀特森老师是最好的老师。（一）怀特森先生的种种举动真是让人出乎意料，不可思议，（板书：出乎意料）但就是这样一位最初在我心目中不可理喻的老师，居然成了我心中“最好的老师”，他是用怎样的教导让我们明白了原委，改变了看法呢？再读