第PAGE\*Arabic\*MERGEFORMAT20页共NUMPAGES\*Arabic\*MERGEFORMAT20页第PAGE\*MERGEFORMAT20页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT20页第PAGE\*MERGEFORMAT20页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT20页第PAGE\*MERGEFORMAT20页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT20页第PAGE\*MERGEFORMAT20页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT20页第PAGE\*MERGEFORMAT20页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT20页第PAGE\*MERGEFORMAT20页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT20页第PAGE\*MERGEFORMAT20页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT20页第PAGE\*MERGEFORMAT20页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT20页第PAGE\*MERGEFORMAT20页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT20页第PAGE\*MERGEFORMAT20页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT20页2022《地球的公转》教学反思《地球的公转》教学反思作为一名优秀的老师，我们的任务之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学实力，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是我细心整理的《地球的公转》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。《地球的公转》教学反思1“地球的公转”是七年级地理教学中的又一个难点，教材对于学问的要求并不高，学生只要记住“二分二至示意图”和“地球上的五带”两幅图，应对作业和考试倒没有太大的问题。多年来自己也没有深究过地球公转为什么会引起四季交替，记不清是哪一轮的教学了，有一次学生问到这个问题，引起了我对这个问题的深思。我用了很长时间，手持地球仪不停的模拟地球的公转，一会拿着地球仪围着自己转，一会单独转动地球仪，在不停的转动中，突然发觉了其中的玄机。在我不停的原地转动地球仪底座时，我留意到与我视线相平的赤道在“上下移动”，使我联想到了“地球公转过程中阳光直射点在赤道两侧来回移动”，这也同时激发了我的灵感，产生了用地球仪演示四季交替的念头。教材中有这样的一段话，“地球在公转时，地轴是倾斜的，其空间指向保持不变”，地球公转的这一特征特别重要，而这也正是导致四季交替的根本缘由。在教学中，我首先模拟一种假设状况，即“地球在公转时，地轴是竖直的”，当我手持被我“拨正”的地球仪围绕学生转了一圈后，学生大都得出了“阳光照耀状况不变”的结论，即地球上随意地点在地球运行至任何位置时都是同样的阳光照耀状况，也就不会有季节的改变。当我手持“倾斜”的地球仪并且始终保持地轴指向北极星方向再次围绕学生走动时，我特意让学生留意视察前后左右四个位置的状况，大家发觉其中有两个位置只能看到北极或南极，另外两个位置则同时可以看到两极。用同学们代表太阳，地球仪代表地球，大家“看到”则相当于地球被太阳“照耀”到，在我的提示下，同学们发觉地球在公转轨道的不同位置接受太阳光照的状况果真在发生着改变，对于北半球来说，有时接受的太阳光照多，有时接受的少，并且太阳高度也在随之改变，这也必定导致地表热量在不断的发生着改变，也就出现了四季的更替。两种状况的不同点在于地轴是否倾斜，在相互比照之下，学生就可得出“地轴倾斜”是四季交替根本缘由的结论。《地球的公转》教学反思2“地球的公转”这一节的内容包括了“地球公转的方向和周期”、“四季的形成”“五带的划分”，这些内容又可以分为两个部分，就是地球公转的基础学问和地球公转的意义。这一课内容难度较大，对于学生来说比较抽象，而且内容较多。因此对于七年级的学生来说，教材对于学问的要求并不高，学生只要记住“公转示意图”和“五带划分”就可以了。在教学设计中，我就围绕这两个方面来设计我的教案。现对我的教学活动中的环节，反思如下：一、不足之处：1、语言表述有时不够明白清楚，例如，在发给每一个小组一个“太阳”的时候，应当一笔带过，表述不清晰的时候学生就不简单明白老师的意图，达不到教学设想。2、提问时问题的表述没有针对性，范围有时太大。比如：在讲到以自己的家乡为例来说明四季的形成。我就问到：为什么是春季？为什么是夏季？问题问出来了，学生都有点茫然，不知道从哪些方面来进行回答。3、在激励学生激励学生方面做得还不够。表扬是调动学生爱好的最好方法。我做得还有些欠缺。学生的回答有不少答案都能令我感到意想不到，都应当刚好地予以表扬。但我为了抢时间