幼儿园小班区域游戏的实践探讨摘要：在幼儿教育领域，游戏是一种占有特殊地位的重要问题。游戏是每个孩子都喜欢的一种活动，尤其是区域活动中的各种游戏，更能锻炼孩子各方面的能力。随着区域游戏在幼儿园的开展与深入研究，逐渐发现区域的教育功能和重要价值。幼儿园区域游戏是当前小班幼儿学习的一种途径，能让幼儿充分体验和探索，发挥幼儿的自主性和主体性，也是对幼儿进行个别化教育的最佳途径。因此教师应十分注重区域游戏的实践质量和效果。区域游戏旨在通过激发幼儿情感参与，极大地诱发幼儿的区域游戏的主动性，持续强化游戏兴趣，体验其中的快乐。关键词：小班幼儿，区域游戏，幼儿教育，实践幼儿区域游戏是指幼儿在教师根据教育目标和儿童的兴趣、需要而创设的具有操作性、探索性的环境中，自由选择活动内容和材料。以个别化或小组的方式自我探索、学习，在动手实践中与材料相互作用，利用和积累自己的经验和感受，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。幼儿园区域游戏是幼儿学习的一种途径，推进幼教改革的一种教育活动新形式，是教师教育意图的客体化、物质化和课程的丰富与拓展。当前的幼儿园教育中，对区域的研究也越来越全面和深入，在区域的形式、环境创设、材料的投放、区域的指导、区域游戏规则的形成等方面都有了较深入的研究。但是有很多老师在开展区域的过程中，过于强调区域的教育功能，过分突出区域的课程延伸和拓展作用，忽视了区域环境创设和实施的情境性和趣味性，致使幼儿对变相的灌输认知内容、一层不变的区域游戏兴趣索然，大大降低了区域游戏对于幼儿发展的重要价值，在一定程度上也阻碍着幼儿积极主动地发展。小班幼儿由于年龄比较小，对角色的意识也比较模糊。他们只能模仿角色的主要动作与活动。不过随着年龄的增长，生活经验的丰富，游戏主题的扩展，内容情节逐渐增多和复杂化。区域游戏的正确指导主要在于帮助幼儿按自己的意愿和想象自由地开展游戏，充分发挥幼儿的积极性、主动性和创造性。使幼儿能够积极有趣地、毫不勉强并努力地在游戏中学习，发展情感与培养能力。教师决不能以自己的意图设计强加与幼儿。一、教师要从幼儿的兴趣出发选择区域游戏活动的内容。使区域中的各项活动能及时满足幼儿的需求。如果活动内容单一，就无法满足幼儿的需要，不能有效的引发孩子去想、去操作，从而阻碍了区域活动的深入开展。幼儿只有在自己喜欢的游戏中才会更主动更积极，从而获得更大的心灵满足感。实例一：游乐场游戏材料：积木、塑料筒、报纸等。游戏内容：说起游乐场，孩子们个个都表现的特别兴奋。这个游戏不是让幼儿体验游乐设施，而是让他们齐心协力共同构建一个游乐场。游戏中孩子们个个忙得不亦乐乎，搬的搬，搭的搭。经过30分钟的共同努力，合作构建了游乐场、停车场、草地、公路等。在孩子们的合作下，短短的时间里就能可以达到如此的构建成果。分析：对于小班的幼儿，建构技能的要求还比较低。本次活动创设了情境让幼儿积极主动参与建构，情境创设可以促进幼儿的建构能力的发展。作为活动的组织者引导者和合作者的教师要依靠自身智慧，努力提高区域情境创设的效度，让情境更好地服务于幼儿游戏，让幼儿在情境中获得充分，唤起情感、激活思维。二、区域游戏需要情境化。情境化是指以教师创设的“境”，激发、带动、移入幼儿的“情”，以情感做纽带，把幼儿内心的情感唤醒并将其移入所认知的与教育教学相关的对象上，从而加深幼儿对教育教学内容的情感体验。区域游戏情境化是教师通过创设一定的情境，激发幼儿的情感，是他们能够参与进区域游戏环境，诱发幼儿的区域游戏的主动性，并要持续强化他们对区域游戏的兴趣，体验区域游戏的快乐。幼儿区域游戏情境化最大的作用便是：以情动情，以情启智，以情怡性。让情境成为一种“力量”，驱动着幼儿主动投入到区域游戏活动中去。教师要创设有效的区域游戏情境。所谓有效的情境创设，我们应理解为有以下几种特征：理念寓于情理之中，使抽象的概念形象化；激发幼儿的兴趣，诱发幼儿活动的主动性，持续强化他们的活动兴趣，体验活动的快乐；使幼儿以最佳的情绪状态，主动投入，主动参与，获得主动发展；幼儿情绪在暗示的作用下被唤起后，又将自己的情感移入所感知的教育内容中的各种事物；情境创设体现了一种教育环境。情境化之后的幼儿区域游戏与之前的相比，最根本的区别就在于是否具有唤醒幼儿情感的环境存在。实例二：宠物乐园游戏材料：各种各样的毛绒玩具，积木等。游戏内容：结合游戏主题“宠物之家”，让小朋友为小动物做家。小朋友从家里收集带来的小动物有大有小，要求小朋友为小动物搭建适合他们的家。首先在幼儿们讨论为小动物搭建什么样的房子时，给他们观看了一些房屋的图片，积累了一定的经验，等到幼儿们用各种积木搭建动物的家后，进一步讨论如何照顾小动物，和小动物一起散步，做游戏等。各种大小不同的动物激发了幼儿为动物盖房子的兴