“数智”时代会计专业智能实验室建设研究作者：高艳茹郝亚杰潘大鹏来源：《黑龙江教育·高校研究与评估》2024年第01期摘要：数智技术对会计职能和岗位能力在即时性和互动性上提出更高要求，新技术对会计专业教育资源供给体系提出更为严峻的挑战。会计实验室是高校会计专业建设的重要内容。在培养“数智”时代综合型会计人才的过程中，会计实验室承载着激发学习兴趣，培养自学实践创新创造能力，规范科学的思维方式和科研范式等核心能力的重要功能。文章通过“大智移云”等信息技术的综合使用探索了个性化、沉浸式会计实验教学模式，利用区块链技术打通实验教学信息壁垒，最终构建“数智”时代会计专业智能实验室整体架构。会计智能实验室进一步推进会计实验教学模式改革，融通会计实验教育数据，有利于实现会计人才培养的发展目标。关键词：“数智”时代；智能实验室；会计实践教学；云计算中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1002-4107（2024）01-0065-03收稿日期：2023-02-16作者简介：高艳茹，哈尔滨工业大学经济与管理学院教授，博士基金项目：中国学位与研究生教育学会2020年面上课题“大数据背景下的研究生在线教育资源个性化配置体系建设研究”（2020MSA61）；安徽省2020年高等学校省级质量工程项目“《高级财务会计》课程思政示范课程”（2020szsfkc0576）；安徽省2020年度高校自然科学重点项目“基于区块链技术的上市公司财务舞弊防范治理研究”（KJ2020A0849）通讯作者：潘大鹏要素市场的供给结构正面临着新兴信息技术爆发式发展带来的深刻改变，“数智”时代（大数据+人工智能）的到来为会计这一历史悠久的传统职业增添了更加丰富的内涵，导致社会对会计人才的需求无论在数量上还是质量上都产生了本质上的变化。这便要求高校积极拥抱技术变革，迎合社会变化，为市场提供人力资本升级的重要功能。数智技术对会计职能和岗位能力在即时性和互动性上提出更高要求，新技术对会计专业教育资源供给体系提出更为严峻的挑战。首先，会计专业人才输出与社会需求矛盾突出。“数智”时代会计服务作为要素供给所依赖的工具和手段发生了很大的变化，会计服务的需求对象也发生了巨大转变，会计从“核算反映型”为主向“智能决策型”为主的转型已成必然[1]。然而，高校在现有模式下培养的学生面对“数智”时代多变的商业模式如何提供适应的会计服务比较茫然。其次，跨学科资源整合不足。2021年，国务院学位办发布《博士硕士学位授予和人才培养学科专业目录》及其《管理办法》两个征求意见稿，提升了会计审计学科层级，增加了交叉学科的学科门类，从顶层框架上为传统学科和新兴学科的交叉发展提供支持。然而，目前我国高等教育多以学院作为学科的组织基础，作为教育资源供给的依据，这在无形中固化了学科之间的边界，增加了跨学科发展的制度成本。再次，高校人力资本配套不足。拥有丰富会计教学经验的中老年教师缺乏技术能力，而青年教师在缺少实践教学经验的同时学科背景单一。即使引进从事计算机研究的师资，也会产生数智技术与会计专业教育割裂的现象。最后，“数智”未充分融入教学。互联网高速发展中成长起来的学生，迫切需要结合数智技术的教育手段，获取更多师生互动、自我发声和交流展示的机会。数据作为“数智”时代一项重要的生产资料，是会计专业教育的重要基础，会计教学数据没有充分对接业财融合实务。在培养“数智”时代综合型会计人才的过程中，会计实验室承载着激发学习兴趣，培养自学实践创新创造能力，规范科学的思维方式和科研范式等核心能力的重要功能。因此，笔者将探索“数智”时代会计专业智能实验室建设可行性和实现路径。一、“数智”时代会计专业智能实验室建设必要性分析（一）传统会计实验室现状会计实验室是高校会计专业建设的重要内容[2]。我国会计教育不断发展，互联网技术逐步深入到高等院校教学领域，会计专业人才需求的转型势必推动我国高等院校会计专业智能实验室建设进程。由于会计学是一门兼具理论性和应用性的学科，会计专业智能实验室建设不仅需要顺应我国“互联网+”环境，还需要合理发展智慧教学方法，满足人才需求，保障会计专业人才培养质量。基于“数智”时代背景下的会计专业智能实验室建设对于培养学生的实际动手能力、分析问题能力和认真仔细的态度等起着不可取代的作用[3]。中国会计实验室教学始于20世纪60年代，目前基本实现了会计电算化实践教学的普及，但整体的智能高效发展还有较大空间[4]。目前，我国高校会计专业实验室主要存在的问题为：（1）不同地区间经济条件的巨大差异导致教育资源不均衡。我国信息技术的成本配置与教学方法存在较大差距。一些资金充足的