阅读教学中创新能力的培养[摘要]《语文课程标准》（下称《课标》）也指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”而阅读创新能力的培养，就是在阅读活动过程中，以学生为主体，以思维为核心，培养学生独立探究，独立创造的高层次的审美品位和人文情操的能力。那怎样来培养学生的阅读创新能力呢？可以从哪些方面来进行。一、激发阅读兴趣，启动学生内驱力。二、展开联想、想像，培养阅读创新能力三、进行逆向、发散思考，培养阅读创新能力[关键词]创新探索研究发现阅读教学中创新能力的培养苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”《语文课程标准》（下称《课标》）也指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”而阅读创新能力的培养，就是在阅读活动过程中，以学生为主体，以思维为核心，培养学生独立探究，独立创造的高层次的审美品位和人文情操的能力。那怎样来培养学生的阅读创新能力呢？可以从哪些方面来进行尝试呢？一、激发阅读兴趣，启动学生内驱力。阅读兴趣，是指进行阅读时的主动性心理倾向和对阅读材料内容及意义进行积极探究的心理倾向。它是阅读活动中最直接最活跃的意向心理因素，它对维系注意力，增加理解与记忆，激发联想和创造思维，唤起情感体验，都具有积极作用。作为一名语文教师应加大力度想方设法激发学生的阅读兴趣。1、合理使用多媒体，激发学生的阅读兴趣。多媒体辅助教学是一种崭新的现代化教学手段，它实现了由静态变动态、无声变有声、抽象变具体的可能，为学生架起通向理性认识的桥梁。合理使用多媒体，可渲染与课文相应的气氛，直接作用于学生的心理的认知活动和情感活动，让学生身临其境，加深内心的体验，进入具体的情境，处于一种最佳的情绪状态。同时还能让学生充分享受文、图、声、像多样光景的赏读意趣。例如：学习《再别康桥》一课时，不是按通常的教法即学生根据阅读提示自读课文，而是先将有关的背景资料在屏幕上显示，再放映康桥的美丽风光，后听课文配乐朗诵。优美凄惋的乐曲引发了学生内心的共鸣，学生们仿佛跨越空间，在康河美丽的晚景里体味到作者对康桥真切、深挚的爱。在一定程度上领略到作品的韵律美、画面美。2、阅读教学生活化。美国教育家科勒涅斯曾说：“语文学习的外延和生活的外延相同”在阅读教学中，教师不是把自己对某篇作品的感受、理解、体验传授给学生，学生就会有同样的感受、理解、体验的。教学不应是告知、传递、赠送，而是设计导致学生产生某种感受、理解、体验的“碰撞”，这“碰撞”就在于让学生联系生活、感悟生活。如《药》第三节，描写了众茶客的对话。“刚进门，便对老栓嚷道”“横肉的人只是嚷”“横肉块块饱绽，越发大声说”，可先让学生读读他所嚷的话，根据自己的生活经验，揣摩他说话的特点，说话的语气，说话的样子，以及他在这个环境中说话的用意，然后让学生反复表演，如果学生在表演中能够体现或分析出康大叔凶残、蛮横、盛气凌人，故意卖关子以引起周围人的注意等特点，那么这就增进了学生体验与感受，加深了对文本的理解。在这节中，花白胡子也是一个重要人物，说了很多的话，低声下气，起到了推动情节发展的作用，让学生把他的话找出来，分析理解，揣摩表演，使学生更好地体会老栓店里的茶客们无知麻木的嘴脸。所以，在阅读课文的过程中，教师要根据课文的特点作适时适度的“点”、“联”，把生活引入阅读之中，气氛就会活跃，精神就会振奋，才能开辟出阅读教学的一片芳草地。学生有了阅读兴趣，就能积极在知识的海洋中遨游，使阅读训练成为学生的自觉行动，从而为创新阅读打下的坚实的基础。二、展开联想、想像，培养阅读创新能力在阅读活动中，根据文字材料的描述进行想像，是阅读创新不可缺少的一环，它是主动阅读、活化信息、形成新见解的必要条件。如在讲授王维的《山居秋暝》时，我用《高山流水》的曲子作为背景音乐，让学生边读边展开想像的翅膀，发挥丰富想像，再造作品境界，在我们的眼前会呈现出一幅图画：暮色苍茫，皎洁的明月升上了天空，银色的月光透过松树的虬枝翠叶，星星点点地洒落下来。清清的泉水淙淙地流泻于山石之上，在月光辉映之下，宛若一条洁白的绸布闪闪发光、随风飘荡，忽然竹林里传来一阵银铃般的笑声，那是一群勤劳淳朴的山村姑娘刚洗完衣服，披着月光笑盈盈地归来了，也许她们正为什么开心的事儿在竹林里嬉戏追逐着，笑闹声传出翠竹林外。密密的荷叶纷纷倒向两旁，莲花摇动，水波荡漾，原来是顺流而下的渔舟正轻盈地穿过荷花丛，弄乱的荷塘月色，划破了大山的宁静。由于展开了丰富的想像，创造出了一个更为