微课的教学设计微课的教学设计作为一名专为他人授业解惑的人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编精心整理的微课的教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。微课的教学设计1教学目标①理解一次函数与一元一次方程的关系，会根据一次函数的图象解决一元一次方程的求解问题。②学习用函数的观点看待方程的方法，初步感受用全面的观点处理局部问题的思想。③经历方程与函数关系问题的探究过程，学习用联系的观点看待数学问题的辩证思想。教学重点与难点重点：一次函数与一元一次方程的关系的理解。难点：一次函数与一元一次方程的关系的'理解。教学设计导语前面我们学习了一次函数。实际上，一次函数是两个变量之间符合一定关系的一种互相对应，互相依存。它与我们七年级学过的一元一次方程，一元一次不等式，二元一次方程组有着必然的联系。这节课开始，我们就学着用函数的观点去看待方程（组）与不等式，并充分利用函数图象的直观性，形象地看待方程（组）不等式的求解问题。这是我们学习数学的一种很好的思想方法。注：点明学习本节内容的必要性：（1）函数与方程、方程组、不等式有着必然的联系；（2）用函数的观点看待方程、方程组、不等式是我们学数学应该掌握的思想方法。给学生一个本节内容的大致框架。引入新课我们先来看下面的两个问题有什么关系：（1）解方程2x+20=0。（2）当自变量为何值时，函数y=2x+20的值为零？问题：①对于2x+20=0和y=2x+20，从形式上看，有什么相同和不同的地方？②从问题本质上看，（1）和（2）有什么关系？③作出直线y=2x+20（建议课前作出，以免影响本节课主题），看看（1）与（2）是怎么样的一种关系？注：用具体问题作对比，帮助学生理解。在学生议论的基础上，教师结合教科书38页揭示：（1）与（2）实际上是同一个问题。探讨归纳从前面的讨论我们可以看到：一个一元一次方程的求解问题，可以与解某个相应的一次函数问题相一致。你认为在一般情况下，怎样的解一元一次方程问题与怎样的一次函数问题是同一的？学生小组讨论（鼓励学生用自己的语言说明为什么同一？图象上怎么看？函数方程形式上怎么看？）师生共同归纳（教科书39页）（略）让学生在探究过程中理解两个问题的同一性。练习巩固1.以下的一元一次方程问题与一次函数问题是同一个问题序号一元一次方程问题一次函数问题1解方程3x—2=0当x为何值时，y=3x—2的值为O？2解方程8x+3=03当x为何值时，y=—7x+2的值为O？解：（略）注：第4题为开放题，鼓励学生有自己的想法与见解。如“解方程3x+5=8”与“当x为何值时，函数y=3x+5的值为8”是同一个问题等等2。根据下列图象，你能说出哪些一元一次方程的解？并直接写出相应方程的解？解：5x=0的解是x=0；x+2=0的解是x=—2；—3x+6=0的解是x=2；由图象可得函数关系式是y=x—1，从而得出x—1=0的解是x=1。注：此处练习为补充。可以帮助学生在积累了一些理性认识的基础上，增加更多的形象了解。综合应用教科书P.139例1（略）对于解法2，还可以拓展成：对于函数y=2x+5，当y=17时，求x的值。鼓励学生进一步思考。注：例1可看成是一次函数与一元一次方程关系的一个直接应用。归纳提高框图化小结：从数的角度看：求ax+b=0（a≠O）的解x为何值时y=ax+b的值为0从形的角度看：求ax+b=0（a≠0）的解确定直线y=ax+b与x轴的横坐标从数和形两方面总结，帮助学生建立数形结合的观念。布置作业教科书P.145习题11。3第1、2题。微课的教学设计2所属学科：小学语文所属专业：小学语文教学所属课程：小学语文作文指导课程适用对象：小学四年级学生一、教学背景人教版小学语文四年级上册课本的第二单元以“观察”和“发现”为主题展开教学，在单元园地的习作中，要求四年级的学生对某样事物进行连续观察，并学习写观察日记。观察日记和学生以往熟悉的日记格式有一定的联系，但又不尽相同，因此，如何指导学生在某个特定的时间内对某样事物进行连续观察，并成功写出多则观察日记是四年级语文教学的一个重要内容。新课标要求语文的教学要注重学生的生活体验，使学生在生活中发现语文、学习语文，根据这一指导思想，我在本学期的教学中尝试以“观察绿豆发芽”为主题指导学生展开历时一周的实验，学生在实验中借助表格和照片，收获了观察带给他们的快乐体验。但这不是我的最终教学目的，在观察周记结束后，我又收集了学生拍摄的有趣照片，结合自己的教学思路，有效指导学生进行观察日记的写作。观察日记的写作对于四年级的学生而言是个全新的知识点，尤其是日记格式的掌握是个难点，因此，我录制了这次的微课《作文指导——学写观察日记》，力求让更多的学生通过我的微课堂，了解