第三讲教师知识及其获得本讲纲要1.现代知识分类理论1.1.1命题命题不等同于句子。一个命题可能是一个完整句子，也可能不是。如：“蔚蓝的天空”。句子可以是一个命题，也可以包括许多多个命题。如：“那个瘦男孩正在看有趣的报纸”。1.1.2表象1.1.3线性排序1.1.4图式1.2程序性知识1.2.2程序性知识的类型1.3陈述性知识与程序性知识的比较2.教师知识的分类2.1.1四类教学专长的内涵教授专长指有关课堂策略与教学方法的知识。教授专长存在于复杂但有规律的教学活动中，涉及的能力包括计划、监控、控制、评价和应变等。目的是使得教学变得更为流畅。诊断专长指了解关于全部学生和个别学生的信息状况。这些信息状况包括（1）学习需求；（2）学习目标；（3）学生的能力；（4）学生现有的学业水平；（5）学生的强项与不足等。2.1.2教学专长对教学结果的作用2.1.3教学专长的特征2.2教师知识的一般分类2.2.1学科内容知识2.2.2一般教学法知识2.2.3教学法－内容知识2.2.4课程知识2.2.5关于学生的知识2.2.6教师自我知识2.2.7教育情境知识2.2.8教育目的及价值知识2.3各类教师知识间的关系3教师的实践知识3.2教师实践知识的内容3.3教师实践知识的特征3.4两种教师知识研究取向的共识4教师知识的获得假如你是一位初二班主任，你的一位学生在最近一周逃学三次。你对他（她）家进行家访。1，三位同学随机结合，分别扮演老师、学生、家长。2，准备5分钟的小品。