远程职业教育应对订单式需求的对策研究CountermeasuresResearchaboutDistanceVocationalEducationhowtodealwiththedemandinorderpattern滕丽莎,浦理娥（云南大学网络与信息中心，云南昆明邮编650091）摘要：如何通过远程教育平台，实现职业教育的良好发展，已成为我国现代远程职业教育面临的新课题。因此，本文通过对国内外远程职业教育发展现状的文献研究与分析，提出国内远程职业教育应对企业订单式需求的对策。关键词：远程教育，职业教育，订单Abstract:HowtoachievethegooddevelopmentofVocationaleducation,throughtheDistanceeducationasaplatform,hasbecomeanewtopicmodernDistanceVocationaleducationfacinginourCountry.Therefore,throughresearchandanalysisofcurrentdevelopmentsituationaboutDistanceVocationaleducationathomeandabroad,Thearticleputsforwardcountermeasurestothedemandinorderpatternoftheenterprises.Keywords:DistanceEducation,VocationalEducation,Order绪论1999年1月，教育部启动并开始实施《面向21世纪教育振兴行动计划》，国务院提出到2010年基本建立起终身学习体系；2010年《国家教育中长期改革和发展规划纲要（2010——2020年）》中再次强调，构建灵活开放的终身教育体系，搭建终身学习“立交桥”，基本形成全民学习、终身学习的学习型社会。当前社会各行各业飞速发展，人才竞争空前激烈，知识技术不断更新，21世纪，以知识经济为主导产业的信息时代，为社会带来机遇的同时也充满了挑战。每一位在职人员时刻都需要学习行业前沿知识，不断充实自己、提高自己，满足社会的需求。在此背景下，如何通过远程教育提供的平台，实现职业教育的良好发展，满足企事业单位的职业人才订单式需求，是建设学习型社会、促进教育终身化进程中必须考虑的关键问题。远程教育自诞生之日起，由于其在传播知识、实施企业培训的教育手段上无可替代的优越性，一直深刻地影响着我国职业教育事业的发展。远程教育具有教与学跨越时空局限，受教育对象可以扩展到整个社会，具有丰富的教学资源等这些优势，成为人们尤其是在职人士求学与发展自身的、低成本、高效率学习方式的理想选择。因此，实现远程教育和职业教育的完美嫁接，并驾齐驱，最终达到同步和谐发展，对于教育社会化、学习终身化是具有深远意义的。发展现状与分析根据笔者工作实践和文献调查研究，结果表明，近10年来，国内外远程教育和职业教育两种教育形态在教育资源、硬件设施、软件资源等方面有了一定的整合、优化和合作，已发展为一种新的教育形态——远程职业教育，并取得了一定成果。本研究通过国际和国内两个环境对远程职业教育的发展现状进行如下描述。国际环境：美国远程职业教育处于世界各国的领先地位，采取双重院校模式进行办学，主要分布在以社区学院为主的高中后学校教育机构，以专业集团为主的私营企业机构，以国防部等部门为主的其他政府机构，并以多元化趋势发展，目前已经形成相对完善的教育体系。早在1927年美国建立了第一个社区学院圣彼得堡学院。社区学院由于其灵活性、实用性、前瞻性、经济性等特点，已发展为美国远程职业教育的主体。此外，美国对劳动力市场变化趋势、供求关系和学生及潜在学习者特征的反应非常灵敏，政府政策的积极支持、校校合作和校企合作引起的教育市场竞争促进了美国远程职业教育的发展。英国高度重视远程职业教育收，其政府允许远程职业教育的院校授予和普通院校同等效力的学位，并为远程职业培训提高大量的技术支持。英国注重利用本国的教育资源，建立具有本国特色的职业教育网络体系，为拓展职业教育市场，建立国际化远程职业教育网络，形成较强的国际辐射力，实现了“无国界学习”理想。澳大利亚中央技术与继续教育TAFE历时悠久，是该国全国性的技术教育体系，以能力为本位，一职业为导向，以毕业即就业为最终目标是其最大的教育特色。该国远程职业教育的办学主体是技术进修学院，强调职业教育和培训中的灵活学习，由于绝大多数人从事农牧业或工业相关活动，其教学内容大多属于农牧业或工业职业教育，以实现国内劳动力需求。除此三国之外，新加坡在亚洲比较早地制定了相关政策，日本提出了”数字化日本”项目，德国在继续教育领域推行