教案人教版四年级语文《去年的树》教学实录_0一、揭题导入，初读交流T：听，一只漂亮的小鸟坐在大树上，正动情地为大树唱歌呢，大树呢，摇曳着茂盛的枝条正动情地听着。这是一幅多么和谐漂亮的图画呀。是吗？S：（犹豫着说）：是。T：围绕这只漂亮的小鸟和这一棵枝繁叶茂的大树，让我们一起来读一段漂亮的故事。（出示课题）学生读课题。T：让我们用本人喜爱的方式来读书。你能够一个人读，能够找伙伴读，让我们尽情地与课文交流对话，看看会有哪些收获？（老师巡视，学生读书3分钟）T：读着读着，你有什么话想说了吗？你的感受，你的疑咨询，你的收获都能够说。S：我想对课文提一个咨询题：树为什么要锯掉？S：我觉得收获确实是，我觉得树和鸟儿真是一对形影……那个至交的好朋友。鸟儿从南方飞来后发觉树不见了，就千里迢迢地寻找树。他通过各种方法，终于找到了树变成了火柴。最后火柴被点燃了，变成了……T：你是被小鸟和大树之间的这种真情感动了，是吧？好，还有谁？S：我想对作者提个意见，提一个疑咨询。为什么这篇课文取名为《去年的树》呢？S：我发觉了鸟儿它是不断十分守信的鸟儿。S：我想提出一个咨询题，为什么树锯成了木条，制成了火柴，点燃成了火以后，鸟儿还会对灯火看了这么久，还唱起了那首去年的歌？T：同学们咨询题特别多，感受也特别多。你们了不起，第一次与课文接触，就有那么大收获了。这篇课文在语言上有一个特点，你们发觉了吗？以什么为主的？S：对话。T：它是以对话为主的。你快速地读一读课文，数数一共有几组对话？S：有四组。T：哪四组，你数出来？S1：小鸟和大树的对话。S2：小鸟和树根。S3：小鸟和大门。S4：小女孩的对话。二、研读对话，训练朗读1、指导学习第1组对话。T：我们先来看第一组对话。冬天到了小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依地惜别。（学生串读对话。）T：你们想，这对好朋友在分别的时候，他们是如何对话的？请你也就近找一下你的好朋友来练一下这组对话，好吗？（生就近找一位好朋友读，师指导）T：你们想表演，想读了，是吗？（指名一组读）T：老师发觉她读的时候，“我明年一定回来”，你能告诉我，为什么要如此读吗？S：由于它容许……由于树叫它明年回来，它容许了，他们是好朋友，因此它语气特别坚决。T：真好，她是坚决地向朋友保证，明年一定回来，是吧？在指名读。T：你真像大树啊。你在模拟大树的语气是吧。S：大树的语气特别粗，有一种特别成熟的感受。T：你的感受特别独特。从他们地对话中，我们感受到这对好朋友他们地感情是多么深沉啊，让我们的男小孩来读，像刚刚那位男同学如此读出本人的个性，女小孩读小鸟。我们一起来对对话看，好吗？（男女生分角色读）T：你们这是在向朋友保证啊，坚决些，再来一次，好吗？（女生读）2、自学三组对话。T：他们就如此依依惜别，并做了商定。第二年的春天，小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。她焦急地找了又找，咨询了又咨询，下面的三组对话，老师想先请同学们在四人小组里面合作来练读，好吗？你们能够本人选定一个角色练一练。（生自由练习）T：请你们这一组。（指名读）同学们他们这一组读得如何样？S：（犹豫着说）好。T：都觉得好？如此吧，你们有意见能够提，你们觉得好能够夸夸他们。我们跟他们直截了当对话，好不好？S：我说小鸟应该读得更焦急些。我觉得如此子还不够焦急。S：我觉得小鸟应该读得再爽朗一点。T：爽朗，你觉得是吧，情感上要焦急一点，模样要爽朗一点，是吗？S：我觉得树根应该读得悲伤一点。由于树根和树它们两个是命运相连的。就等因此好朋友一样。假如哪一方不见了，或者死去了，他们应该是特别悲哀的。T：这是你独特的体验，真了不起。从同学们的意见中，我们感受到了，大家都觉得作为主角的小鸟的话特别重要，应该好好地体会把握。是这个意思吗？那么就如此，让我们先来重点练读小鸟咨询的三句话。如此吧，你一个人先在位置上看着屏幕本人练一练。感受一下，体会一下，该如何读？开场吧。（生自由读）T：老师依次指名学生朗读第一句，直至读出焦急的语气，最后齐读训练3遍。T：那一声声急迫地询咨询流露出小鸟对大树的无限深情。读着读着，谁被小鸟的这一分真情感动了？*角色扮演，体验感知。如此吧，谁来做一回小鸟。好吗？你也来做一回小鸟。你别拿书。出来，就出来。你们在教室里，就如此就如此飞呀，飞呀，寻找着她的好朋友，你在谁的周围停下来，那个同学就做你的配角读。明白吗？你们能够用本人的话，（两组同学分角色一起进展）T：小鸟，找到朋友大树了吗？S：找到了。T：找到了？明白了，但是还没有找到。找不到朋友大树，小鸟都快急疯了。让我们再来体会这句话。（生读）T：悲伤的小鸟找不到朋友大树，你内心如何想？你的心情怎么样？你说