习近平总书记指出：教育部部长袁贵仁的“中国教育梦”：一、教材分析的涵义教材分析不在是就事论事的狭义的对教材内容的分析，而是至于学生发展和学校社会背景下的整体分析，这样才可以把握教学设计的逻辑与方向。现代教材分析应该从以下五个方面展开：教学环境分析、课程目标的设置、课程内容的组织、课程的实施、课程的评价。新课程理念下的教材分析，对教学环境的分析显得尤为重要。教学环境分析是指学校内外部的环境分析。其中，学校内部环境分析主要包括本校学生、师资、办学条件等的分析；学校外部环境分析主要包括有关社会、知识与信息、科技发展等的分析。教学是针对本校、本年级、本班级特定的学生群体的，每所学校所处的环境各有不同。进行教材分析时，不能单纯从教材出发，首先进行学校内外部环境的分析，学校内外环境的分析越客观、越准确，对我们的教材分析就越有帮助。这样，不仅对教学背景有了准确的把握，并且可以充分利用校内外资源，为整合教材内容打下坚实的基础。教材分析的步骤1、仔细研读课程标准：课标是学科教学的指导性文件，是编写教材和进行教学的依据。它详细规定了课程的性质、任务、教学目的等。因此，在分析教材时应以课标为依据，以课标的要求为目的。认真研读课标是正确进行教材分析的前提。2、通读教材整合内容通读教材，对教材的体系结构、地位作用、文字内容、语言表达等方面进行整体了解。只有全面熟悉教材，吃透教材，才能掌握教材的技能体系和知识体系，才能弄清教材要实现的目标，才有利于分析、处理教材。教师熟悉了教材的体系结构和目标定位，教学设计时，就可以前后照应、整合内容、反复渗透，就可以容易地串起教材的线索。①从科学性的角度去分析教学内容。②从思想性、智力性的角度去分析教学内容。教学内容的思想性包含两层意思。一是学科知识的现实意义与科学精神。现实意义，如某一具体的学科知识与社会、与自然的联系，它可以从怎样的现实背景中抽象出来，又可以解决哪些现实问题；科学精神，如实事求是的态度，思辨、质疑的意识等。二是学科知识的人文内涵与一般的教育意义。人文内涵，如人类认识本学科的某些史料；一般的教育意义，如结合具体的教学内容，可以有机地渗透哪些思想品德教育，可以有意识地培养那些良好学习习惯等。③从教学重点、难点和关键的角度去分析教学内容。所谓教学重点，是指某一范围（如一册、一个单元或一节课）内容中举足轻重的、最重要的内容，或最基本、最精华的部分。现在，随着学科教学目标呈现多样性的趋势，教学的重点也不再仅仅局限于“双基”，本学科的某些基本思想方法、探究过程的某种体验、感悟，同样可能成为教与学的重点。活动主题：以学定教生1：三角形是由3条线段组成的图形.善于运用教学有效语言的技巧鲜明的学术性抑扬顿挫,具有和谐性学习的最终目的是为了创造(一)什么是有效课堂教学精巧新美,简明醒目;体现思路,突出特点．课堂提问是在课堂教学过程中,根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式.明确的针对性作为文化素养的数学——学生可能一辈子不解决一个数学问题,但是数学素养将陪伴他们一生,因为数学思维无处不在,无时不有.9、学习的最终目的是为了创造4．关注学科文化,贵在熏陶素养集中注意酝酿情绪渗透主题置疑激趣教学艺术语言的特征:现代的课堂范式——动态性讲究问题的选择、提法和表述一、新课程理念一、新课程理念学习的说文解字1、主动适应学习的变化2、学会学习比学会知识更重要3、日积月累与优化结构相结合4、要善于从错误和失败中学习5、用分秒来计算时间6、讲究用脑艺术7、培养自学能力8、每个人都有不同的学习法9、学习的最终目的是为了创造学习的最终目的是为了创造一、新课程理念1．学科观学科素养教材的内容变化——新教材2．学习观建构主义有效的学习方式——自主性3．教育观人本主义新型的师生关系——人本位4．教学观结构主义现代的课堂范式——动态性“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程．”《数学课程标准(实验稿)》数学具有的三大特点是什么？从文化的高度俯视数学;从哲学的深度透视数学;从艺术的角度赏析数学;从科学的广度把握数学.从三个层面来认识数学：在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。建构主义（Constructivism）建构主义具有认知理论和方法论的双重身份,作为认知理论的建构主义主张“所有知识都是被建构的,包括认知结构”．皮亚杰的两种建构：“同化”与“顺应”：对客体的认识是一个“同化”的过程,即如何把对象纳入(整合)到已有的认识框架(认知