《氓》课例鉴赏无论是身处学校还是步入社会，大家最不陌生的就是诗歌了吧，诗歌语言凝练而形象性强，具有鲜明的节奏。什么样的诗歌才经典呢？以下是小编收集整理的《氓》课例鉴赏诗歌，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。1.通过“淇水”意象感知卫女情感历程，通过虚词“矣”体悟情感变化，感受语言之美。2.分析卫女形象，感受人物形象的文化意义和美学价值。3.培养坚强独立的人格，树立正确的爱情观。【教学重难点】分析诗歌人物形象，鉴赏人物自我觉醒之美。【课堂实录】第一环节设置悬念，激发诗趣师：今天我们一起来赏析《诗经》中的经典名篇——《氓》。初中我们曾学过《诗经》中的作品，哪位同学们能说说？（生答《关雎》《蒹葭》《静女》）师：这三篇中的主角有一个共同特点，大家发现没有？生：主角都是女子。师：《诗三百》中三分之一的篇目刻画的都是女子形象，她们或明眸善睐，或娴静柔美，或大胆执着，或活泼顽皮，无论是《兼葭》的在水伊人，还是《关雎》里的窈窕淑女，都给我们留下了美好的形象。不过学者鲍鹏山在《第三只眼看〈诗经〉》中却说“《诗经》里最完美的女性当属那位卫国女子”，也就是我们即将学习的《氓》中的女子，这到底是怎样的一位女子呢？她真的是“最完美的”吗？让我们带着这样的疑问，自由朗读课文。（学生朗读课文，老师板书：氓卫女）第二环节预习展示，梳理诗文师：“体悟法”是学习诗歌的有效方法，所谓“体”，即以诗句为媒介，与作品对话、交流。何谓“悟”？即出乎诗外，感受作品表达的思想情感并生成新的思想与新的情感。“以诗人的诗句为媒介”，我们首先得读懂诗歌。课前我们进行了预习，下面请各学习小组派代表展示一下预习成果。（各组学生代表用投影展示对诗句中疑难的字、词、句的梳理，其余学生做批注，整理笔记。）重要词语匪：通“非”，不是；愆：拖延；将：请；乘：登上；涕：泪；载……载……：一边……一边……；于：通“吁”；耽：沉溺；说：通“脱”，脱身；渐：浸湿；爽：差错；贰：有二心；三岁：多年；言：助词；泮：通“畔”；已：了结。比兴手法桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚。……桑之落矣，其黄而陨。重点句子翻译（略）师：从各小组汇报情况看，大家预习很到位。下面我们把课文齐读一遍。第三环节细节赏析，觅获诗情师：一首好诗，我们要反复读。要读出韵味，读出细节。而意象就是诗歌里表情达意的常见细节。《氓》这首诗中，有个意象值得我们关注——一条见证氓与女子爱情的河流，它就是——生：淇水。师：它在诗中一共出现了几次？生（答）：三次。师：三次出现淇水，只是简单地重复吗？生1：不是。第一处写淇水是卫女与氓热恋的时候；第二处卫女与氓处于婚变期；第三处卫女与氓分手。师：还有什么新的发现？生2：我觉得情感不同。师：愿闻其详。生2：从情感上来看，第一处穿越淇水时，正是卫女与氓两情相悦的恋爱时期，离别时十八相送，难舍难分。淇水清澈明媚，女子痴情陶醉，甜蜜而幸福。第二处看到淇水，卫女与氓处于婚变期，此时的女子感慨万千，内心情绪如同这淇水一样汹涌澎湃；第三处，卫女看清男子面目，此时的淇水尽管无边无际，但卫女却感到波澜不惊，因为卫女已从悲愤中清醒过来，心静如水。（精彩发言引来热烈掌声）师：解读得不错。我觉得你已经走进了诗文，已经靠近了卫女，看来你是卫女的知音啊！你觉得这几处应该怎么读？能不能把你刚才的分析通过诵读表现出来？（生读，饱含深情。赢得雷鸣般掌声。）师：请同学们思考一下，能不能用几个词概括一下，这位同学读出了“卫女”怎样不同的心情？生3：第一处喜悦而缠绵。第二处悲伤而沉重，第三处幽怨且决绝。（老师板书：喜——悲——怨）师：王国维曾经说：一切景语皆情语。哪位同学能结合刚才我们对淇水的分析谈谈自己的理解？生4：“淇水”是景语。卫女的情感变化是“情语”。一条淇水见证了女主人公的悲欢离合。师：能说具体一点吗？生5：我补充一下。“淇水”是一个特定的意象，它见证女主人公的遭遇由热恋到婚变到决裂的过程，是“景语”，卫女的“喜”“悲”“怨”则是“情语”。师：我再补充一下。“淇水”还彰显诗歌感情发展的脉络。“淇水”是凸显于文外的脉，“情感变化”是内隐于文中的络，这是我们解读《氓》的一把钥匙。师：诗，是最精妙的语言艺术，是抒写心灵的艺术。而真正能凸显文章功力的，却是一些毫不起眼的我们不太留意的虚词，是表情达意的最佳细节。我们看投影。（放投影：三岁为妇，靡室劳矣；夙兴夜寐，靡有朝矣。言既遂矣，至于暴矣。兄弟不知，咥其笑矣。静言思之，躬自悼矣。）师：这一节每一句都有一个相同的字，看出来了吗？生：矣。师：“矣”是什么词？生：语气词，属于虚词。师：这几个“矣”表达的情感是一样的吗？应该怎么读？生：不一样。师：你来读一读。（生读，较平淡）师：似乎欠火候。我们先分析分析每句诗里卫女的心理活动。生6：第一个“矣”开始陷入沉思，起调应缓慢而低沉；想起