在数学课堂中如何运用多媒体教学随着信息技术的飞速发展，多媒体以其新颖的教学手段为学生提供了一个良好的学习环境和教学工具，对于促进学生认知过程与情感过程的统一，想象未知和验证已知的发散思维训练，形象思维和抽象思维的结合，具有独特的功效，从而可有效开发学生的思维潜能。（一）多媒体辅助教学具有传统教学手段不可比拟的优势，它在数学教学中发挥的巨大作用被越来越多的数学教师认同。（1）在课堂教学的导入过程中，恰当运用多媒体，使课程导入的形式变得多样化，易于激发学生学习的兴趣。皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣”。兴趣促使学生积极进行探索，主动获取知识。（2）理论研究表明：单凭听觉获取知识，只能记忆15%的内容；单凭视觉获取知识，能记忆25%的内容；但同时调动视觉与听觉就能记忆65%的内容。多媒体技术集声音，图像，文字、动画于一体，创设真实的数学情境，增强了教学的直观性和主动性，让学生感受语言真实表达的信息和情感，使人体各感觉器官吸收大量的信息，从而提高了教学效果。（3）突破重点难点，将抽象内容具体化。采用多媒体组合教学，将抽象的内容变为形象的“实体”，使学生在自然，轻松地环境下充分感知教材，从而从感性认识上升为理性认识，促进大脑皮层各种联系的形成。（4）多媒体辅助教学可以节省大量因板书，抄题占去的时间，用空出的时间增加教学容量，给学生思考和讨论，开展各种教学活动，从而发挥学生的主观能动性，使学生成为课堂的主人，提高课堂效率。（二）毋庸置疑，多媒体促进数学教学的优势不胜枚举，但在实际运用过程中，有些教师对多媒体的使用存在误区，导致教学效果不佳，甚至阻碍了教学目标的完成。主要表现在以下几个方面：（1）有的教师每堂课都用多媒体，从头用到尾。不用多媒体，有的教师就不知道怎么上课了。长时间的使用多媒体会使学生感到压抑，注意力分散，区分不了教学内容的重点、难点，师生情感交流受到阻碍，教学效果大打折扣。（2）有的教师不论课型，不论内容，不求效果，只追求形式，（3）为多媒体而用多媒体。学生成为了“观众”，教师成为了“放映员”。（4）网络的便捷催促了大量的网上课件的出现，有的教师从网上下载相关的课件后，直接用在课堂上，这种“拿来主义”完全忽视了学习的主体，即学生。不结合学生的实际，直接地套用课件，显然不可能有好的教学效果。（5）有的课件制作的过于花哨。比如复杂的背景图片，花样繁多的过渡效果，变化多样的音效。学生在这些变幻莫测的形、图、声、像的狂轰乱炸之下反而对教材的重难点印象模糊不清。（三）多媒体课件在课堂上演示时，都是按照既定的步骤进行的，所提出的问题的答案也是事先准备好的，将在后面的页面中出现。但是实际的课堂中，会遇到许多突发的状况，扰乱原定的教学步骤，学生可能会给出意想不到的见解。有的教师生怕后面的教学步骤无法按计划进行下去，对突发的状况敷衍过去，对学生的不同见解视而不见。结果，课堂教学被课件牵着鼻子走，对师生的互动造成了伤害，既束缚了教师的即兴拓展，又遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，也与素质教育的原则背道而驰。媒体为数学教学服务，发挥其强大的功能，就一定能在为数学教学注入生机活力的同时，提高数学教学效率。（四）认真钻研教材，明确教学目的，找到多媒体与教材的最佳结合点并非所有的教学环节都适用于多媒体。多媒体要与教学内容相适应，做到两者有机融合。首先教师在备课的时候要明确教材的重点、难点，然后思考如何通过课件去突出重点、难点，选择有利于学生理解和领悟的教学方式和素材，遵循学生的思维规律，正确处理现代化教学手段与教学目的的关系，确定多媒体服务于教学的地位。（五）以人为本，突出学生的主体性和教师的主导性教师可以根据教学内容，利用多媒体创设情景，引导学生自主思考、分析，发挥教师的主导作用，不能因为多媒体的展示失去教师语言的引导，知识结构的关联还需要教师的“穿针引线”。学生应处于主体地位，通过多媒体充分调动学生的积极性，引导学生积极、主动地去发现问题、探究问题，加强师生，生生之间的合作与交流。课堂教学中的思维活动、训练活动、实践活动及反馈活动仍要学生自主完成，不能因为多媒体的优势忽略了这一重要的教学活动。因此，多媒体的设计运用始终都要把学生这个主体放在第一位。（六）将多媒体现代技术手段与传统教学手段相结合教师在课堂上使用多媒体时，更应注重学生的学习过程的设计，重视学生的参与性。在必要的时候，可以将教学要点，重点和难点呈现在黑板上。黑板与粉笔字黑白朴素，其色彩对比更容易引起学生注意，书写的内容能在黑板上保持相当长的时间，它在教学中的作用是无法替代的。同样，实物呈现和简笔画等传统教学工具也能起到画龙点睛的作用。（七）多媒体的使用要适时、适度、适量适时---作为一种现代化教学