分层教学在初三化学教学中的的尝试晋江市阳溪中学新华362241所谓的“分层教学”说到底就是“因材施教”或“量体裁衣”。也就是针对学生的学习能力和水平的不同、将学生分成不同的学习小组，提出不同的教学要求，采取不同的措施进行教学一种教学模式。分层教学就是对因材施教原则的一种实践。在将近两年来的分层教学中得出以下总结，要真正做好分层教学，达到提高教学效果，教师一定要从以下几点必须做好：一、根据学情对学生做好分层初三年化学对于刚上初三的学生而言是完全陌生的，这时候还不宜对学生进行分层，因为我们并不了解我们的学生，只有在我们进行了一段时间的教学后，通过对学生在课堂上学习的热情与积极性、课堂提问的反应以及知识面、一次阶段性测试等各方面的情况，再结合学生物理、数学等理科知识的基础上加以综合分析而对学生进行恰当的分组，可以把学生分为A、B、C三组，教师在心中有数，A、B、C分别代表着优等生、中等生和暂差生（这当然不能让学生知道，只是教师心中要有数）三个层次的学习小组，让每个小组内的同学既要合用又要竞争，他们每个人均要在组内找到一个竞争对手，要相互竞争，而且每个小组分别选派一名组长，定期反馈本组的情况。而这不同层次小组的学生不是长期固定的，而是可以超越的。将学生组别分完后还要重要的工作要做那就是分别找各组的同学谈心，让学生了解教师这么做的良苦用心，要求得到学生的理解与支持，要帮助每种组别的学生分别树立短期和长期的目标，从而激励学生们之间形成一股你追我赶的学习劲头，让他们懂得学无止境。在班级中形成一种赶、比、超的学习氛围。二、课前做好教学设计分层由于学生彼此在基础知识，基本能力等方面都存在着很大差距，为了达到普遍提高，全面培养的教学效果，我们有必要在教学设计过程中，要做到从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方式到教具准备都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。强调针对性，既保证"面向全体"，又兼顾"提优"、"补差"，使教师在教学的各个环节都能抓住三类学生。对A、B、C三类学生作不同的要求。对A类生，设计一些基础题让他们完成，并让他们探索思考拨尖题；对差生，诊断他们学习本课中的疑难，采取有效方法补救，让他们完成基础题；对中等生，要求他们自我复习巩固，完成基础题和提高题。例如：在学习了实验室用双氧水与二氧化锰制取氧气的教学设计了如下的环节：用此方法制取氧气时各仪器的名称、化学反应的文字表达式的书写，其中二氧化锰的作用是什么？若不用二氧化锰是否可行？二氧化锰在此反应中的作用是什么？它有什么特点？这几问是最基础的，要求全班同学都过关，但在回答时，就要有意识地给C组的同学以机会，并及时地给以鼓励。对于B组同学我会设计：对比加热高锰酸钾制取氧气的装置与用双氧水制取氧气的装置有什么不同？在实验步骤上也有什么不同之处？对于两种发生装置的气密性要检查又如何去操作？对于A类学生，对他们的要求也会偏高，我就会设计：在比较了两组的不同之后，如果实验室要制取二氧化碳，其发生装置应选择哪一种？从而可以得出气体发生装置的选择依据是什么？这种设计难度很大，没关系，如果学生不能马上回答出来，可以给学生去讨论或下去查资料，下节课再让他们回答。这样设计一来可以让A类学生不会感觉有些吃不饱，同时也能让激发他们的求知欲，让他们有事可做，不会产生自满情绪。课后我会走到学生中间去了解不同组别的学生的掌握情况如何，可以做到心中有数，为下一节的知识回顾提供依据。这样的设计，我就能把每个学生的注意力都集中过来了，充分调动了各类学生学习的主动性和积极性，有利于大面积提高课堂教学质量。三、课堂教学分层在课前的教学设计做得再好，也要看实际的课堂实践，所以在课堂教学中也要依据教学设计进行必要的教学分层，即分层施教和分层练习。在实际课堂教学中，教师要能做到对课堂的把握能做到收放自如，在课前的导学案中对不同学生的导学案的设计要合理，如基础性问题也就是C类题，全体学生都要完成，对B类题，B类学生与A类学生必须完成，而C类学生可以凭自己的能力选择性完成，教师不做强求。A类题要求A类学生必须完成，B类学生也可尝试。那么在上课时我就可以对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到课程的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。这种方法在复习课中非常好用，且效果不错，比如在复习《空气中氧气的含量》的实验时，在导学案中我就设计了如下的问题：（1）指出上图中涉及到仪器的名称：__________________________（2）盛放在a中的物质是_________