第PAGE\*Arabic\*MERGEFORMAT8页共NUMPAGES\*Arabic\*MERGEFORMAT8页第PAGE\*MERGEFORMAT8页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT8页第PAGE\*MERGEFORMAT8页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT8页第PAGE\*MERGEFORMAT8页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT8页第PAGE\*MERGEFORMAT8页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT8页第PAGE\*MERGEFORMAT8页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT8页第PAGE\*MERGEFORMAT8页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT8页第PAGE\*MERGEFORMAT8页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT8页第PAGE\*MERGEFORMAT8页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT8页第PAGE\*MERGEFORMAT8页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT8页第PAGE\*MERGEFORMAT8页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT8页2022学前教育专业;美术技能培养策略学前教化专业;美术技能培育策略学前教化专业;美术技能;培育策略摘要：随着教化改革的不断发展，学前教化专业的发展也越来越受到重视。本文分析了学前教化专业学生美术技能培育的现状以及存在的问题，提出了培育学生美术技能的策略，针对性地提出了从调整课程结构、实施多样化教学方法、注意学科交叉培育、提升授课老师素养以及完善考核评价、加强园校合作等对策，促进学生美术技能的提高。关键词：学前教化专业;美术技能;培育策略美术技能是幼儿老师从事教学工作的基本技能之一，作为学前教化专业的重要组成部分，美术课程改革与完善的趋势不行阻挡，设置具有时代特征的美术课程体系便显得尤为迫切了。一、学前教化专业美术技能培育存在的问题（一）教学偏技能轻理论，忽视学前教化专业特点传统美术教化注意美术学问体系的教化，强调美术基本功训练，忽视学前教化专业特色的美术教化，忽视对幼儿美术特点及老师指导策略的探讨。仅仅是娴熟驾驭美术技能，是无法胜任幼儿园美术教学、园区的美化任务的，更缺乏指导幼儿艺术活动的工作。（二）美术课程教学形式单一，综合实力培育不到位学前教化专业是兼具职业性与师范性的专业，除了专业技能，对基本教学技能水平要求也比较高。当前教学手段以课堂教学这种单一教学手段为主，缺乏情景实践性体验，综合性实力不足，导致学前教化教学实力不强，难以满意幼儿园教学的学前教化专业学生美术技能培育现状探讨◎董晓芳须要，桎梏了学生对美术多元化的认知，学生缺乏对美术课程的统一性与关联性的整体相识，更影响了在将来的实践工作中对美术课程的把握和驾驭[1]。（三）实践实力不足，学生缺乏学习主动性虽然教学改革、素养教化的实施，在肯定程度上改善了注入式教学，但学前教化专业学生的实践教学体验，职业认知并不丰富，教学思维模式滞后，不能与实践工作接轨。另外，学生作为学习的主体，学习美术的爱好和主动性并不高。学生并不满意于教材中好用性不强的内容，讲练结合的教学方式对学生也没有吸引力。（四）忽视美术老师教化技能的提高任教的美术老师大多来自美术专业，相对缺乏学前教化专业对美术教学的思维及阅历，针对幼儿身心发展特性、结合幼儿绘画心理的实力不足，不能够有效地培育学生学前教化专业美术技能的综合实力。（五）实习制度不完备，园校合作缺乏实效性实习是学前教化专业教学中特别重要而且必要的一个环节。由于须要学校、幼儿园、学生、幼儿以及老师共同合作参加，存在着多元化的管理主体、分散化的实习地点、多样化的实习内容、特别化的实习对象等特点，在详细实施过程中不行避开地面临着管理制度不完善、考核机制不科学、园校合作不畅通等问题。（六）缺乏科学的评价重技能、轻传授的教学评价是学前教化专业美术技能评价的误区。把学生驾驭的绘画专业技能作为考核的首位，这种评价标准培育出来的学生只是绘画专业人才，而不符合学前美术教化规律。因此，学前绘画专业的教学既注意技能培育，也重视学生教学技能的培育和美学素养的养成。二、学前教化专业美术技能培育的对策（一）改革传统教法，美术课程突出学前教化专业特色课堂集体教学是我国的传统教学组织形式之一。这种形式不注意学生发展的个别差异，不利于学生学习主动性的发挥。让学生体验实践工作，感受和体验幼儿园孩子的特点，主动去学习探究，当带着问题、怀疑和渴求专业学问时，再次回到课堂，学生便会有针对性地学习美术技能与美术教化教学方法。这样既能让学生学好专业技能，