对高三政治有效教学的探究胡壮鑫摘要：本文分析了高三政治有效教学的紧迫性并提出实施有效教学的具体措施。关键词：高三政治；有效性；紧迫性一、探究影响高三政治教学有效性的原因1．新课程实施以来，特别是省新课标教学要求颁布以来，由于新教材留给老师的空间很大，而许多教师尤其是从教多年的老师，对老教材的观点根深蒂固，不少老师对新的高中政治教学要求的把握以及在课堂中有效地落实好教学目标和要求还存在着“新教材老要求、新要求老套路”等问题，这些严重影响了课堂教学有效度的达成，无形中增加了学生的负担。2．课堂教学中，教师讲的多，板书多，学生除了不停地记笔记或机械性的回答些问题，真正激发思维的不多，“满堂灌”现象严重，或者“满堂问”，填空式问答，不懂的问，懂的也要问，缺少针对性。3．对文科学生来讲，高三文综就面临着十五本书(部分学生还要更多)，而这些书中又有大量的记忆要求，学生往往会拼命地去背，为此要经常熬夜到十一、二点，但结果有很多同学今晚背了第二天忘记，考试时就是回忆不起来，久而久之就会失去信心。因此，作为高三教师，我们有必要去研究教学的有效性，使学生能够用相对较少的学习时间掌握更多的知识。二、对“有效性”的界定有效性：“有效”在现代汉语词典中的释义为能实现预期目的。有效性亦指能实现预期目的。本文中的预期目的即指省高中政治新课标教学要求。有效性教学有两重涵义：一是指有效果，即教学活动结果与预期教学目标相吻合。二是指有效率，即通过教学，学生可以用较少的课外时间巩固相关知识，达到新课标要求。三、提高高三政治教学有效性的措施1.课前充分准备是实现有效性教学的基础俗话说：台上十分钟，台下十年功。要实现课堂四十五分钟的有效性教学，教师在课前必须要有充分的准备。如果准备不充分，课堂教学随意性大，脚踏西瓜皮，滑到哪儿算哪儿，即使学生在这门课中花了再多的时间，也只能是事倍功半。(1)深入实际，了解学情。真正的复习课设计一定要从学生的实际出发，明确学生对政治学习的困难何在？担心何在？结合以往上新课时学生对教学内容的掌握情况，弄清楚哪些需要重点分析，哪些一笔带过。只有这样，才能有的放矢，增强课堂教学的针对性、实效性。就譬如给小孩子补充营养，你首先必须弄清楚他缺什么，如果小孩缺锌而你拼命补铁，不仅无效，反而会有负面影响。要了解学生的实际，主要有两条途径：一是课外与学生交流，多听听他们的想法和意见；二是批改作业，通过作业批改，可以知道学生哪些知识没掌握，并把它记录下来，这些就是学生学习的难点，也是高三复习时需要仔细分析的点。通过这几年的高三教学，发现学生学政治的主要困惑有以下三个方面：一是快速识记，快速遗忘；二是知识零碎(尤其经济部分)，不成体系；三是畏惧主观题，往往答非所问或无从落笔。教师在课前准备时，一定要从学生的实际情况出发。(2)根据要求，大胆取舍。广东省实行新课程后，思想政治的教材发生了很大的变化，既有保留的知识，又有删除的知识，更有新增的知识。那么对这些知识如何处理，在2012年高考考试大纲还未出台前，我们必须要以《广东省思想政治学科指导意见》和《考试说明》为准，凡是《意见》和《说明》中不作要求的，不管该知识点你认为如何重要，不管它在老教材中的地位如何重要，也不管这些观点在你头脑中如何根深蒂固，我们在备课时必须坚决舍弃，否则只会徒增学生压力。(3)构建框架，形成体系。学生在学政治时容易忘记，这除了对知识本身理解不够外，还有个重要原因就是知识没有前后联系，形成体系，储存的知识零零碎碎，这也是他们答主观题没有思路的一个重要原因。因此，为了提高政治复习的有效性，教师应引导学生把知识搭建成一个“树形”目录结构，先有主干，再有枝干，最后添枝画叶，这样学生才会对知识有个整体把握。2．课堂精心设计是实现有效性教学的关键课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”那么，要使学生乐学、轻松学，精心设计课堂则是关键，如果无视课堂教学的重要性，不注重学生的课堂反映，不注重学生的理解消化，一味靠课外的题海战，则是一种舍本求末的做法。对高三政治复习课来讲，要解决学生学政治的困惑，可从以下几方面入手：(1)教学模式，灵活多样。到了高三，一节复习课的知识容量显然要比高一、二多得多，因此，很多老师为了赶进度，节约时间，往往把学生当作储物罐一味地往里塞，这样的教学效果可想而知。其实，高三教学也需要精彩，也需要灵活多样的教学模式，教师要针对学生的知识、技能的盲点精心设计课堂教学，有效突破教学难点和重点，没有必要对知识点进行面面俱到得讲解，要留给学生一定的时