中学历史教学中需要重视的问题与解决建议第一，要处理好考纲、课本、历史和教学关系。考纲为依据，课本为载体，历史是特质。教师要依据考纲，立足教材，回归历史，从历史角度讲清概念、理清线索、析清因果，引领学生感知、体验和思考历史。历史教学就是要依纲尊本讲史。第二，作业、考试、评析和历史教学关系。教师要把历史作业、考试、评析当作教学巩固的手段，能根据教学目标选择作业，练、批、评结合，以促进学生记忆、理解、运用和巩固有关历史内容。不要把教辅作业、考试、评析课代替高三历史教学，因为那是永无止境的。高三历史教学绝不能“丢纲抛本弃史”，这样的课一定是事倍功半，得不偿失的！第三，知识、线索、思维与逻辑关系。知识是载体，线索链接，思维是历史之因果，逻辑是认知理解历史之方法和路径。高三历史教学，要侧重于理线索，启思维，寻特征，建逻辑。这四者，教材没有显性的呈现，需要教师在自己理解内化的基础上，引领学生也探索、不断地建构。如讲“元朝的统一”。知识点有哪些呢？蒙古建国，元朝建立和统一，采纳汉法，行省制度，民族分化政策、马可波罗来华……，当然也可再细化些。其线索怎样整理？我们可通过板书来呈现。但要要让学生能深入理解这些内容，还需要我们从思维、逻辑和历史角度来引导学生。如，元朝（统治者）是从哪里来（蒙古政权建立概况）？元政权是怎样建立的（征服，南征（重点），西征，马背上征服的政权，文化落后，迷信武力，疆域辽阔）？元朝是怎样巩固统治的（推行蒙古旧制不行，行汉法，但形势已经变了，原有汉法也不行，于是要调整，怎样调整，要基于新情况，新建的元朝，疆（域）阔民（族）多，只能沿用中央集权制，并推行行省制度和民族分化政策。从逻辑思考看，元朝来源，政权建立，统治及其影响是比较顺畅的。但元朝起源、建立和统治与以往王朝不同，这里可复原历史情境，抓住历史特征，学生也好理解，即建构了体系，也启发了学生思维。但在课堂上怎样才能把元朝的中央集权制讲清，还需要教师寻找好思维切入点，如中行省制度，授课中一定要讲清“省”和“行”内涵，还要区别三省六部制中“省”，甚至联系到日本“省”，行省制度是解决中央与地方关系的，对于边地特殊地区，怎样管辖，教师可以顺势启发，引导学生寻解决。至于怎样看待元朝的统治，可以把马可波罗目放在一起讲。其实本节课知识、线索、思维与逻辑关系可以归结为：（蒙古）建国（政权）、征服（加深印象）、统一（灭南宋）、统治（汉法，行省制度和民族分化政策）及其影响（东西交往，马可波罗来华）。第四，教师与学生关系。教师是主导，学生是主体，历史课堂不要搞什么双主体（其它课程例外）。基础课堂中教师的主导地位不能忽视，课堂上教师就是要百计千方地激发、保持学生学习兴趣和动力，引着、领着、推着学生参与你的教学活动。教师要不断给学生出主意、出主题、出思路、做示范、促质疑、给抓手，指明学习学史路径……，在学生积淀了认识、体验、实践知识后，三维目标就会自然达成的。否则的话，在有限的时空，教师无目的地让学生占据主导地位，加上历史在时空上与学生隔膜较多，学生必然就会是一知半解的东拉西扯胡说一通，这样课堂多是盲动、乱动、搞笑一通，怎能达成预期的教学目标！我们认为高三教学，历史教师的主导地位不可小视！教师要根据学情，做好教学计划，精心设计每节教学任务，历史教学要讲史讲理讲逻辑，要循序渐进……。第五，常规课堂与高三教学关系。从中学历史教学现状看，常规课堂要侧重知识概念，历史阶段特征与历史现象的教学，注重从历史基本要素把握历史内涵。高三历史教学侧重引导学生进行知识整理，融通历史（纵向讲变迁，横向建联系），建构知识体系；在整理、建构的基础上，引导学生就某一个朝代，阶段或专题，可尝试叙事讲史，以期学生准确把握主旨，掌握核心知识；再结合问题或材料，以巩固记忆，深化理解；通过读题、审题和解题等，提升学生应用能力。如果说基础课堂侧重于历史的“点”和“段”，高三教学则注重于历史的“线”和“面”和“通”；基础课堂侧重从历史要素剖析历史，高三则侧重逻辑建构和理论的解读。第六，高三历史教师应该做些什么？1）依纲读本内化历史。2）谋划教学：探思路、寻方法、出主题、指路径，激发学生参与教学。3）课堂教学，要重视“讲”的作用。讲历史（从历史要素着手，复原场景，启发教化；准确把握历史特质：静态中看性质和动态中寻变化）讲理（以基本史观来诠释历史，分析因果，串联历史）讲方法（学习方法和学科思想方法）讲逻辑（认识和思维顺序及规律等，如何寻找思维切入点，如何扩展思维，如何提升认识等）4）巩固练习，可侧重叙事讲史。根据近来考试变化，较重视组织和表达能力和历史特质，教师可以结合教学，就某一阶段或某一专题，引导学生试探叙事讲史，提纲挈领地把握历史，可能更有助于学生理解和掌握历史。例如，清朝前期强盛，盛的在哪里，强