以创业教育为引领的人才培养新模式探索论文【摘要】本文通过对大学生创业教育内涵分析,主张大学生创业教育应该成为我国高等教育转变教育观念和实现人才培养模式创新的系统工程,并通过高校创业教育现状剖析,针对性提出我国高校大力推进创业教育的对策以及以此为引领的人才培养新模式的思考。【关键词】大学生创业教育1创业教育与高等教育发展关系1.1创业教育的基本内涵创业教育概念不同学者有不同具体表述,但综合共性认识可概述基本内涵,即创业教育是指结合专业教育,传授创业知识,培养学生的创业能力和创业品质,使学生毕业后大胆走向社会,实现自主创业和自我发展的教育。首先创业教育应该是一种教育理念,这种理念应贯穿于高等学校的专业教学和课外活动之中,实质将是一种人才培养模式变革。其次创业教育的本质是提高学生的创业素质,并不是让学生在学习期间创业或一毕业马上进行创业,而是在校期间培养他们具备创新的能力和开拓的意识,以期在今后的工作岗位中不断创新。大学生创业教育,就是通过教育使大学生掌握自我创业的方法和途径,造就自我发展的能力,变被动的就业观念为主动的创业思维,大胆地走向社会,以积极的姿态迎接市场的挑战。因此,创业教育的核心是提高大学生的创业创新能力、提升职业能力和适应市场能力。1.2创业教育——高等教育的改革和发展的方向1998年联合国教科文组织召开的世界高等教育大会上强调指出:“为使毕业生就业,高等教育应主要培养创业技能和主动精神,毕业生将愈来愈不仅仅是求职者,而首先是工作岗位的创造者。”实质上确立了创业教育作为一种面向未来(21世纪)的教育思想,昭示了高等教育改革和发展的方向,即面向21世纪,把培养学生的事业心、创新和创业精神作为高等学校教育目的的新的价值取向。我国教育部积极做出了回应,在1999年《面向21世纪教育振兴计划》文件中提出我国的创业教育问题,指出要“加强对教师和学生的创业教育,鼓励他们自主创办高新技术企业”,并于2002年初,教育部高教司在中国人民大学、北京航空航天大学、上海交通大学等8所高校开展了创业教育试点工作。自此,我国大学生创业教育在高校中逐渐获得重视并开展起来。创业教育作为社会发展过程中的一种新生事物与新的教育手段,它的存在是以促进社会市场经济发展为前提,但创业教育要想真正发挥其对经济的促进作用,同样也离不开高等教育的支持,并以现有的高等教育体制为基础的。所以创业教育的开展必须与高等教育发展紧密结合在一起,两者相互支持与促进。我们应该通过创业教育的探索与尝试,不断丰富我国高等教育思想,敦促高校的教育改革,促进高等学校教育观念的转变,即确立把培养学生的事业心、创新和创业精神作为高等学校教育目的的新的价值取向。2我国大学生创业教育存在的主要问题目前我国对大学生进行的创业教育处于起步阶段,无论是理论研究还是教育实践都表现不足,具体而言:2.1高校的创业环境比较虚拟,无法为创业教育提供环境平台我国高校的创业教育环境落后,一是受高等教育闭门办学体制制约,高校与社会环境脱节,产学研的断层明显,与创业教育高度社会化要求冲突。二是高校基本未设置专门负责创业教育的部门。多数是学生以就业指导机构形式兼管创业教育,效果不理想。三是缺少专门从事创业教育的师资队伍。多数高校开展创业教育队伍由就业指导管理队伍为主体。2.2高校的创业教育观念比较落后,形式化比较严重高校创业教育观念落后,一是就业率作为高校教学质量好坏评价的关键指标,学生创业视为提高就业率的附属地位。二是创业教育地位比较低。多数高校创业教育未正式纳入高校的人才培养目标和培养方案之中,更缺乏创业教育的课程体系设置。三是学生的自主创业意识淡薄,“读大学找好工作”仍是主导价值观,自主创业往往是大学生最后的被动选择。四是以大学生创业计划设计“挑战杯”竞赛为载体,以团组织为平台的创业教育形式,“秀”的比重大,实践比重小。根据统计:获得省级以上奖的创业计划作品付诸创业实践不足10%,充分反映出高校创业教育的形式大于内容。2.3高校专业设置的管理体制,制约了创业教育的深入发展我国高校专业建设纲领文件是教育部1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》,本文件显然与面向21世纪高等教育改革和发展的方向,即把培养学生的事业心、创新和创业精神作为高等学校教育目的的新的价值取向有不协调处,这从根本上对高校创业教育开展是制约的。另外传统高校教育体制下专业建设重理论、轻实践的专业课程体系设置的弊病,导致专业人才培养理论脱离实际。因此,目前专业建设思想与创业教育理念根本上是冲突的。这正是目前大部分高校即使开展了创业教育,也是形式单一,缺乏多样性、系统性与层次性课程设置,结果自然是现阶段创业教育实际效果,差强人意。2.4创业教育组织形式单调,创业教育资源配置不足,创业实践环节薄弱目前,高校对大学生创业教育主要停留在