多媒体语文教学中传承文化浅谈语文教学是传承民族文化的主渠道，因为传统文化的精髓在文学艺术中，当我们提醒学生不能过分沉迷于电视、网络、游戏时，或许我们应该想一想：孩子的学习天地——课堂实在是有些乏味了。当我们习惯于引导学生探究，从认读、识字到阅读、理解都让学生按部就班地跟着集体的步伐走时，或许我们也该想到：许多学生可能已有了依赖性，没有了自己的想法。当我们看见学生在课下活蹦乱跳，欢声笑语不断，可一上课就左顾右盼，或者两眼发直，沉默不语时，我们是否也该想想：这可能是我们的教学手段有点陈旧或单调了。著名的教育学家皮亚杰曾说过：“儿童不是被动地接受知识，也不是被动地接受环境刺激，而是具有主动性的人，他们的活动受环境的支配。”由本文、声音、动画、视野等多种媒体信息组成的多媒体课件，为学生提供的外间刺激不是单一的，而是多种感官的综合刺激。这种刺激能有效地激发学生的学习兴趣、欲望和情绪，可极大地调动学生的学习积极性，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成良好的学习动机，新课程是对旧大纲的完善，在教学中应该继承好传统教学的开拓并发扬新课标理念。一、生动形象的设计，培养学生的兴趣熟读成诵进行语言积累是传统语文教学的法宝，也是语文学习行之有效的手段之一。运用现代信息技术，根据教材内容，通过直观、生动有趣的画面，能有效地激发学生探究新知识的兴趣。如可利用多媒体将枯燥的拼音教学融合到生动有趣的故事情境中，让学生在学中玩，在玩中学。教师在教学《ｊｑｘ》一课时，就创编了《小ü旅行记》这一故事。教师感人的语言和课件生动的动画场景相结合，使学生在“帮助小ü找朋友”的过程中学会了“ü”和“ｊｑｘ”相拼的要点。多媒体课件的使用使传统的说教转换成了学生自主学习，充分实现了新课程下自主、合作探究的学习方式。二、巧妙的艺术渲染，丰富学生的情感体验在语文教学中，很多时候我们会因为地域和时空等原因无法再现课文中的场景，使学生对文本的理解模糊、片面。这时候，多媒体的使用无疑会雪中送炭。如教师在教学古诗《示儿》时，因为学生很难理解诗人陆游坎坷的一生，所以对南宋王朝腐败的统治只是留于表层的认识，更无法理解诗人为黎民安危着想的高尚情操。于是，老师巧妙的引进了多媒体进行教学，用悲凉的音乐烘托对南宋统治者的悲愤，用歌舞升平的录像反映黎民百姓的悲痛，用由远及近的苍凉的马蹄声表达边疆人民的苦难生活和对南宋军队的企盼。课上完了，学生依然沉浸在无尽的“悲痛”中，他们对古诗的理解已经进入到了更深层次。由此可见，传统文化是厚重的，而学生是好奇的，厚重的文化在好奇的学生面前自然不能用厚重的方式去诠释。三、多元的媒体运用优化课堂教学过程训练是语言学习的手段，也是文化传承的手段，尤其是那些富有情趣的训练内容，能使学生真切地感受到祖国语言的美妙。多媒体可引入文本资源，可提供文本内容和课件拓展内容，可直接让学生创作，使语文课堂中的各单元的活动更为频繁；多媒体可引入图形、动画、视频等资源，使学生的理解更深入，情感体验更到位，并大大提高学生的学习兴趣，为更多的有效学习提供保障；多媒体可引入声音资源，直接让孩子们在课堂上接触生活，再现生活场景，丰富学生的情感体验，并积极促成语文课程与其他课程之间的整合，促进学生的全面发展。信息技术的使用，不但丰富了教学形式，更重要的优化了课堂过程，让孩子们实现了在快乐的生活中学习在轻松的氛围中体验。总之，多媒体设施的运用，可大大提高学生的学习兴趣，提高评议课堂的效率，为学生评议素养的全面提高打下坚实的基础。在全球经济一体化的今天，民族文化的传承已经到了不容忽视的地步，语文教学具有传承民族文化的重要职责。教师应采用多种途径提高学生的文化素养，增强民族认同感，加强民族自信心和凝聚力，使我们的学生成为有根有源有底气的世界公民。