编号：时间：2021年x月x日海纳百川页码：第PAGE10页共NUMPAGES10页第PAGE\*MERGEFORMAT10页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT10页《题西林壁》说课稿《题西林壁》说课稿1一、说教材《题西林壁》是义务教育课程标准实验教科书四年级语文上册第二单元第一课《古诗两首》中的第一首古诗。这是一首哲理诗，编排在“观察与发现”这一专题中。《题西林壁》是北宋诗人苏轼在1084年游览庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗，诗人紧扣游览庐山的独特感受，抒发了自己的情感，借助庐山的形象，用通俗的语言深入浅出地表达哲理，读来亲切自然，耐人寻味。二、说教学目标1、了解苏轼及写这首诗的背景。2、了解诗句的意思，体会诗中所蕴含的哲理。3、有感情地朗读并背诵古诗，默写古诗。三、说教学的重难点教学重点：有感情地朗读并背诵古诗，默写古诗。教学难点：了解诗句的意思，体会诗中所蕴含的哲理。四、说教法基于自己对古诗教学的理解，本节课我坚持以学生为主体，以情感为源头，采用激趣——晓意——明理——提升的四步教学法，引导学生在自主探究、合作学习中品读诗句，在读中知情，在读中悟理，促使学生积极主动地将知识拓展、内化、深化、最终达到提高学生语文素养和升华情感的目的。五、说学法古诗教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中，提高欣赏品位和审美情趣，引领学生感受中华民族独特的文化，从而热爱古诗词。为体现新课程标准“以读为本”的理念，本节课我让“读”始终贯穿整个教学过程，让学生在读中入情入境，在读中悟情悟理，在读中感受古诗优美精炼的语言和丰富的人文内涵，在读中受到情感熏陶，获得思想启迪。六、说教学过程教学过程分为六大部分，我先来说第一大部分。（一）欣赏中激趣新课一开始，我就问学生：你们都游览过哪些地方？学生可能会说出许多地方。我把话题一转说：今天老师给大家带来了几张图片，你们仔细观察，看这是那个地方的风景。（出示课件）看完前三张图片，学生可能还不太清楚这到底是哪个地方，但当他们看到第四张图片的时候，就会异口同声地说：这是庐山的风景。（我相机板书：庐山。）我接着说：庐山的风景吸引了一代又一代的文人墨客，北宋大诗人苏轼也写下了一首引发后人深思的诗，它就是——（板书：题西林壁）（二）初读中晓意（课件出示全诗）1、首先引导学生理解题目的意思（1）学生第一遍读诗的题目，结合注释理解题意。（2）第二遍读诗的题目，结合课前搜集的资料了解及诗的写作背景。在学生充分交流后，我做了一些补充：苏轼在文坛享有盛名，但他的仕途却很坎坷，他由黄州被贬到汝州的途中，在游览庐山时有感而发，在西林寺的墙壁上写下了——《题西林壁》这首诗。2、接着引导学生读准字音，读通诗句（1）学生自由朗读《题西林壁》，要求读准字音，读通诗句。（2）学生齐读古诗，读完后我纠正读音。重点指导：“侧”“庐”“缘”的读音。（3）我读古诗，讲读法。一般来说，一句七言诗中每两个字一停顿，最后三个字连着读。（4）学生练习读，再指名读，我相机评价，指导。3、最后引导学生理解诗意。（1）请学生借助注释，用自己的话说说这首诗的意思。先同桌互相说，再指名让学生说。（2）我根据学生汇报的情况，随机指导学生把话说清楚，说明白。（板书：晓意）（三）品读中明理1、品读前两句：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”（课件出示诗句）（1）我问学生：从这两句诗看，站在哪些角度看庐山呢？学生可能会说：正面、侧面、远处、近处、高处、低处。（2）我接着问：从正面和侧面看，分别看到了什么？（3）学生可能会说：从正面看，看到了连绵起伏的山岭，从侧面看，看到了高耸入云的山峰。因为绝大多数学生没有去过庐山，这一句诗对他们来说可能比较抽象，我借助课件帮助学生理解（出示课件）（4）接下来我让学生想象一下，此时我们就身在庐山之中，从远处、近处、高处、低处看，庐山的景色会是什么样的呢？学生自由发挥想象，交流完以后，我出示课件图片欣赏完以后，我问学生：此时庐山的景色美不美呀？让学生把这两句诗美美地读出来。从不同的角度看，庐山的景色一样吗？学生肯定回答说：“不一样。”让学生带着这种理解再读读这两句诗。2、品读后两句；“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”（课件出示诗句）（1）师：这么美的庐山，诗人为什么有不识庐山真面目的感慨呢？让学生用诗中的句子回答。（3）师：我先让学生用上“之所以……是因为”说说这两句诗的意思。（4）师：再让学生用上“因为……所以……”来说说这两句诗的意思。（5）请学生说说从这两句诗中知道了什么？（6）学生交流完以后，我在这儿又补充了一段资料：元丰七年四月，苏轼与友人同游庐山西林寺，他“往来山南北十余日”，才