消除思维障碍增强创新能力观音溪初中罗付勇我国人才的需求正面临着从数量向质量发展的历史性转变，人才的培养也由知识向能力转型；故学校教学也发生了根本性的变化，旨在提高国民素质，培养一代具有创新思维的接班人。创新思维实质就是创造思维，它是思维主体不墨守成规，通过打破常理，认真组织加工，“生产”出具有进步意义产品的一种思维方式。创新思维源于创造想象，创造想象是构成创新思维最关键的心理因素，其形成和发展依赖于不断地变革思维方式，不断地探索和拓展思维的广度和深度，破除和摈弃过时的陈旧的思维模式，同时创新思维应具有独特性，能从前所未有的新角度提出问题、分析问题和解决问题，并产生独特的见解或观点，而且创新思维应具有科学合理性，这样才能使其最终生产出有价值的产品。创新思维人人有，然而，多数人的创新能力未必尽人意，原因在于存在各种各样创新思维的障碍，简单地说，就是在思考问题的过程中，大脑由于缺乏足够合理的原材料而产生的顿塞或阻隔。那么，思维障碍究竟有哪些？应当怎样消除呢？笔者经研究、总结发现，阻碍创新思维发展的主要因素有：一是知识贫乏，缺乏思维的原材料。即缺乏创造性的解决某个问题的有关知识，这将很难把当前知识重新结合起来产生新观点，树立新思想。因而应加强不同层面，多领域的学习，以广泛吸收新知识，扩大我们知识面，并让各种知识相互渗透，融会贯通，从而使我们产生创新性的设想增强。教学中要求学生注重课内积累，课外阅览，去见识世间千奇百态，去感悟人间的善恶美丑。诸如天文、地理、生物，宗教迷信、法制道德、军事政治，天上的日月星辰，地上的花草虫害等。实践证明，只要广积博览，生生交流就有了话题，描绘就有了内容，出奇的新思想才会不断涌现。二是不加批判地学习，盲目崇拜书本、名人、老师，拜倒在权威的面前，让头脑成为知识权威的跑马场，最多让学问在脑中翻版、复制一遍而已。这样，也就很难产生新思维。古人云：“不疑则不进，小疑则小进，大疑则大进，多疑则多进，少疑则少进”。因而我们在学习时要敢于质疑，大胆地批判吸收先进的有用的知识，勇于探索新鲜知识。所以在教学中，师在给出解决问题方法的同时，最多说出“我”的见解，有的连方法也可不提供，目的是给学生留下思维空间，让其冲破框框，超越书本，超越“我”的想法，自主探索，独抒己见。大家都知道洛贝尔的伟大，惟独一个学生认为洛贝尔发明的炸药，使战争带来毁灭。如果不是他发明了炸药，她的爷爷也不会在自卫还击战中被炸死。该生虽然没有全面的看到问题的实质，但她从另一个角度（人道主义）看到人、事、物的两面甚至多面性，她的这种不惟书，不惟众，敢于反对权威的精神是值得学习和发扬的。三是传统观念的束缚。传统的教学方法常常束缚人的头脑，不能广阔拓展思维圈，易使人迷信现有知识观点，也必将阻塞创新思维的发展。教学中，我们习惯于师问生答，师判正误，答案唯一，无创新可言。能否一改常理，让生问师答，生判正误呢？我想，众生的提问不可能得到唯一的答案，因为学生的思维角度各不相同，顺着学生的思维，你也许发现了荒谬，但也许发现了独特。比如，一次口语交际中，我叫同学们介绍自己的小制作，并提出制作中遇到的问题，应邀老师和同学帮助解决。多数同学从保护地球的角度说出自己的观点，很有环保意识，其中一个学生更是想象独特，设计了一种名叫“动物的空中保护神”。它能探测各种动物的生老病死，还能及时提供救助……实在很有创意。实践证明，新奇的设想就是在这云云众生的大胆想象中产生。大胆的想象就不能受传统观念的限制。教师在改变传统教法时，应引导鼓励学生改变传统学法和传统做法。只有这样，才能使创新思维增强，创新能力得到提高。四是习惯性思维。人都有自己习惯的思维程序，这将使人们在解决问题的过程中，沿着已有的经验进行，各种观念在大脑中形成固定的思维锁链，从而极大的阻碍创新思维的产生与发展，因而应该经常变换思维，从横向、纵向，正面、反面等多角度去思考。比如：“乌塔是一个14岁的德国小姑娘，只身一人游欧洲，你对此有什么看法和见解”？多数同学们说，难道她不怕坏人吗？一个“怕”字首先进入学生的思想中，他们根本就没从其他诸如乌塔很勇敢，有独立生活能力，应变能力强……或者欧洲的社会治安搞得好等等角度去思考。而当同学们学了课文后，回过头来，再冲破原来的习惯性思维方式，觉得一切都是很正常的事。众多的事实说明，多面思考，定能想出好的办法，这便是克服习惯思维障碍的有效方法。五是固执己见与偏见。这种人会抱着错误观点不放，自认为见解独特，观点新奇，其实是使人误入迷途而不能自拔，扼杀创新的表现。与其那样，不妨借鉴他人的观点，听听别人的意见，再把他人的见解与自己的观点进行综合，从二者的夹缝中寻求合理的解释，说不定是另一番广阔的景象呢。与固执己见相反的是从众思想，随声附和，人云亦云，别人怎么说他也怎么说。教学中常