小学英语学科教学实施及案例分析关于有效提问的实施案例及分析虽然“有效课堂提问”这几年备受关注，但在我们的课堂上真正做到有效提问的不太多。通过结合自己的教学以及平时听课，我发现了执教老师普遍存在这几个问题：1.即课堂提问预设性过强，生成性不足；2.设计的问题目的性、针对性不够；3有些是明知故问；4.提问没有面向全体学生。有时为了完成教学目标，往往只让成绩优秀的部分学生回答，优生的回答往往令老师满意，便以为达成了目标。比如，回顾我的英语课堂，有时为了提高句子的熟练性，喜欢反复提问答案一目了然的问题，学生无需思考。有些是明知故问，比如手里明明拿着一本书，还要问What’sthis?为的是让学生回答It’sabook.类似这样的提问缺少交际性，过多的此类明知故问，难以激发学生的参与热情。再如，我前不久参加南部片的中青年比赛时听到的某师上的一节课，他原意是想用图片引出blind和deaf这两个新单词然后进行操练的。可是他在呈现这两张图片时不是直接引出这两个单词，而是用了大概七八分钟的时间去提问学生“你在图片上看到了什么？”。学生纷纷举手说“我看见一个女孩牵着一条狗。”“我看见一个女孩戴着眼镜。”“我看见一个女孩拿着拐杖。”“我看见一个人在敲门。”“我看见一条狗去开门。”“我看见一个女孩坐在家里。”······等到提问了七八分钟学生看见什么，学生也积极回答了之后，他才慢悠悠的说，对了，你们观察得很仔细，这是一个盲人和一个聋人，她是盲的，blind；她是聋人，她是聋的，deaf。表面看上去，学生回答得很积极，可是实际上他提的这些问题完全都是没必要的，因为你的目的只是引出单词操练单词，而不是检查学生的观察能力。他所提的这些问题没有目的性没有针对性同时还是明知故问，完全是在浪费时间。因此，我们应该提出符合学生认知特点、适应他们已有认知水平并且有针对性的问题。专家在讲座中提出有效的课堂提问应该“实践挑战性的思维训练”。我们在设计问题时要考虑到问题的实践意义，而不是仅仅为了检验学生是否看见了图片上的内容或是会背书本中的课文和对话。英语学习的目的是为了交际，而提问的意图是为了获取信息。如果学生一眼看上去就知道是什么，那就没必要花那么多时间去提问他们你看见了什么。或者如果双方事先已经知道了对方要说的内容，这是表演而非交际。如果问题有了自然合理的信息差，就会促进学生积极的思考和传递有效的信息，同时交际能力和语言表达能力也会得到提高。关于小组合作的实施案例及分析合作学习是为了收到更好的教学效果，每个小组成员都要为了小组的集体荣誉而积极合作、共同讨论、交流信息，最后达成共识。这是合作学习的最终目的。可是很多情况下，讨论没有结果。因为我们老师有时给学生布置了一个合作任务，但是却没有把要求交代清楚，或者这个任务又比较难，特别是学生自己的能力参差不齐，能说的学生就很少，小组内的其他学生只能听，甚至有的学生听不懂就根本不去参加了，这个小组活动根本无法完成。比如，我前几天上的一节课，我本来的目的是让学生四人小组合作，然后我发给他们一些食物（有饼干、糖果、橘子、面包），再让学生用句型“CanIhavesome···？”来询问其他组员我可以吃什么东西吗？然后组员就用句型“Yes,youcan./No,youcan’t.”来回答。可是一开始我没有把要求讲清楚就把食物发给他们，结果学生看见食物都非常兴奋，然后就大家一起吵个不停，我怎么喊都没人搭理我。好不容易把要求再一次重申了，可是只有个别学生会用这两个句型进行交流，其他学生都在浑水摸鱼。小学英语课堂中，小组合作学习往往是英语老师最常用的课堂教学环节。但要做好这个环节，我们老师就必须做到把任务交代清楚，并且难易得当，面向全体。关于真实交流的实施案例及分析关于真实交流，说句实话确实有很大的难度，因为教师要根据课本里的情景给学生创设情境。但是，这样的模拟情境能够让学生有身临其境的感觉，这样的“真实交流”比起读课文背课文效果要好得多。因为，学生感觉到的不是在学习而是生活。由于知道真实交流的重要性，因此我上课也比较注重创设情境。比如：我在上Thisbagishers.这一课时，我就没有一味地让学生读课文和背课文，而是让学生用句型“Whoseisthis?”和句型“Thisis”来进行交流。我让他们四人小组合作，然后拿着其中一位组员的书或者是其他物品来问另外的组员，这是谁的，然后另外的组员就回答谁谁的。以此来达到操练句型的目的。结果效果很好。关于课堂生成的实施案例及分析新课程下的课堂教学是一个动态生成的过程，因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的，而是经常会有与课前预设不一致，甚至相矛盾的意外情况发生。说实话，我和很多老师一样，都十分害怕这些“意外”发生，怕这些意外脱离了即定的教学目标，脱离了设计好的教学轨迹，以致