阅读教学的语言品味(教学论文)阅读教学的语言品味(人教版教学论文)[摘要]对于语文课本中的每一篇课文，我们可以从很多方面去把握，但无论如何，对语言的品味是必不可缺的，只有这样，才能达成对语言背后价值取向的感知和人文精神的内化。品味语言是解读一切文本的关键。本文主要从教学实践出发，谈谈语言品味的几种方法。[关键词]语言品味比较揣摩生活体验补充资料朗读品味阅读教学是语文教学的重要组成部分。那么阅读教学的重心应落于何处?通读<<语文课程标准>>,我们不难得出答案。<<课程标准>>对阅读要求是这样概括的：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，品味和推敲重要词语在语言中的意义和作用。这就告诉我们初中语文阅读教学中，不仅要引导学生理解文章内容，更主要是应指导学生通过对语言的品味和运用来加深理解文章内容。那么在具体教学中，应如何指导学生品味语言和运用语言呢？长期的教学实践中，我感觉语言品味还是有法可循的。一．比较揣摩法。这是语言品味中最常用的一种方法。什么是比较揣摩呢？即对文本内容加一加，减一减，改一改，换一换等方法给文章设置一个参照物，从而让学生明白文本语言的精妙。我在上《济南的冬天》时，为了更好地引领学生感悟济南冬天的温晴暖和的特点，我出示一组对比句子，请学生品味。原文一：山坡上卧着些村庄，小村庄的房顶上卧着些雪。改文一：山坡上躺着些村庄，小村庄的房顶上躺着些雪。原文二：天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，……改文二：天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不会冻上，……学生在这两组语言的品味比较中，很快读出原文“卧”、“不忍得”词语，运用拟人手法，写出了济南冬天暖和安适的特点，而改文只是在叙述情节。这种比较揣摩，可以让学生更好地明白遣词造句的精妙，更好地明白文章的主旨。又如，我在上《赫耳墨斯和雕像者》时，曾困扰于如何让学生明白赫耳墨斯妄自尊大的特点。后看一特级教师的说课后，让我茅塞顿开。他说，你只要把课文第一句改动一下，人物的性格就会很好地体现出来。原文：赫耳墨斯想知道他在人间受到多大的尊重，……改文：赫耳墨斯想知道他在人间是否得到尊重，……比较一下，赫耳墨斯去调查的目的和心理。改后，他还不知道人间对他是否尊重，心里没底。原句，在赫耳墨斯看来，人间对他是否尊重这是毫无疑问的。要了解的是尊重的程度，可见他妄自尊大的性格特点。这样的比较，得出的结论学生应该会心服口服的。比较揣摩的好处实际上就是培养学生的一种思考能力，由此及彼，由表及里。二，生活体验法。品味语言，可以激发学生的生活体验，既立足文本，又联系实际生活，便假懂为真懂。以《阿长与〈山海经〉》为例。鲁迅在这篇文章写了许多事，阿长买《山海经》只是其中一部分。而且买的过程也相当简略。只有一句话“哥儿，有画的‘三哼经’，我给你买来了！”就这么简单的一句话，如果直接说这里体现了阿长的爱心，这未免使人物概念化了，也不可能给学生留下深刻的印象。学生也不会觉得鲁迅这一简略的一句话有什么可琢磨的。因此，上这课时，我借鉴一位优秀教学的做法。设计一个表演环节。我扮演书店老板，让学生扮演阿长。同时提醒他们阿长是个不识字的文盲，而且她不能准确说出《山海经》这个书名的。学生一个个跃跃欲试，可当他们去描叙时才发现条件的限制让阿长买书变得那么困难。他们所描叙的都被我一个个挡回去。最后才让一个“阿长”买回了书。经过这一环节的生活体验，学生才明白了原来阿长费劲口舌，看尽白眼才买回了书。支撑她做这一件事的正是她对鲁迅的爱。这时再回来看阿长的这句朴实的话，感受的就是别一般的滋味。又如教《背影》也可运用这法。让学生表演父亲穿铁道爬月台买橘子的情节。学生自然可以感受到父亲此举的不易。也更好地理解了文章作者用“探”、“攀”、“缩”等词的妙处。由此可见，语言的品味、文学作品的解读并不是一件轻易的事。一些看似很平凡的词，看似很平淡的话，往往蕴藏着极为丰富的内容，我们应对学生的生活经验予以充分的重视，并把它们引入语言的品味、文章的解读中来。这既能极大地激发学生的兴趣，也能让学生感受到语文与生活的联系。有了学生生活经验的注入，语言的品味、文章的解读也就变得更加丰盈有趣，富有创造性。三，补充资料法。语文教材选文的内涵往往是丰富的，讲授时不应该局限于一篇文章内。有时借助于与之相关联的文章，往往能起到触类旁通的作用，加深学生对语言品味文章内涵的理解与感悟。我上《记承天寺夜游》时，为避免学生误会“闲人”的含义，以为是清闲的人。我曾补充一则资料：苏轼以犯人身份贬黄州无薪俸，故租50亩荒地经营，有诗云：去年东坡拾瓦砾,自种黄桑三百尺.今年刈雪盖草堂,日炙风吹面如墨。”学生看后即明白，闲人不是字面含义，它有更深沉的含义。学生很快联系上下文，明白“闲”在此处是闲情逸致，闲适