《故都的秋》说课稿作为一位无私奉献的人民教师，通常需要准备好一份说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。那么说课稿应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的《故都的秋》说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。《故都的秋》说课稿11教学目标教学三维目标：1、知识与技能：了解作者的个性和创作风格，理解文中的重点词语。2、过程与方法：抓住“清、静、悲凉”来赏析故都之秋，感受本文形散神聚的结构特点，并学习本文情景交融的写作特色。3、情感、态度与价值观：品味本文细腻优美的语言，提高自己的审美情趣，并体会作者在秋景中寄托的感情。体会作者深沉的爱国之情。2学情分析《故都的秋》是一篇典型的抒情散文，作者将自然界的“客观色彩”与自己内心的“主观色彩”自然地融合在一起，以情驭景，以景显情，情景浑然一体，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。作为散文鉴赏的起始课，既要教学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法。3重点难点教学重点:1、引导学生分析故都的秋的特点。2、掌握文章情景交融的写法。★教学难点:1、体会作者对故都的秋的赞美之情和悲凉、伤感之音。2、引导学生感悟作者的爱国情怀。4教学过程：一、导入新课1、听《红楼梦》插曲《秋窗风雨夕》创设情境。2、知人论世（学生说一说自己了解的郁达夫）。（1）作者简介（出示幻灯片）：郁达夫3岁丧父，家中生活艰难。7岁入私塾。家中有藏书4万卷，他在青少年时期就全都读过了，因此有着丰厚的古典文学的基础。青年时代，随长兄赴日留学，十年客居日本，期间饱受屈辱和歧视。1921年，与郭沫若、成仿吾等发起成立创造社。在文学上，他提倡“静的文学”，写的也是“静止如水似的文学。”主张“文学作品，都是作者的自叙传。”所以，他的作品体现着极强的“主观色彩”。这篇散文，秋中有情的眷恋，秋中有情的落寞，是最自然不过的了。当然，这样说也就是和他的个性有关了。郁达夫性情沉静，有些忧郁的气质。（2）写作背景有关（出示幻灯片背景介绍）：1933年4月，由于国民党反动派白色恐怖的原因，作者从上海移居杭州，1936年2月，离开杭州赴福州，这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，写下许多的'游记散文。1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋味”，并写下了本文。当时的中国，连年内战，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛留离，饱受人生愁苦和哀痛。因此，作者描写心中的悲凉，已不是故都赏景的心态，而是对整个人生的感悟。二、检查预习：初读课文，回答问题1、学生自由朗读课文，标出自然段序号。2、郁达夫先生对故都的秋天是什么情感？眷恋、热爱、痴迷3、作者对故都的秋的总体印象是怎样的？清、静、悲凉提示：这是北国之秋在作者心中的投影，它奠定了文章的感情基调。4、文中集中描绘秋景有五幅画面，主要在哪些段落，请给每幅画面拟写一个小标题。3——11段：破院赏秋、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋枣奇景（课件）三、再读：感知语言，美美地读（3——11段）教师朗读第一幅画面，然后分小组依次朗读相应的画面。（配乐）四、三读：走进意境，美美地品（3——11段）过渡：我们写景叙事常常追求“绘声绘色，声色并茂”，古人也说：“景物，声色而已。”1、分组讨论：五幅画面中是如何体现“清、静、悲凉”的特点的（把全班分成三个大组，每一个大组又分为四个小组，各大组依次从“秋色、秋声、秋形”入手讨论，每组各有一个观察员。）提示：用“我从……的描写中品出了故都的秋的……特点”的形式表述。交流汇报：示例：我从秋槐的落蕊中品出了秋的凄清;我从秋蝉的残鸣声中品出了秋的寂静;我从秋雨的忽来忽去中品出了秋的凄凉;我从都市闲人的互答中品出了秋的清闲;……过渡：哪一幅侧重从颜色写景2、小院赏秋图（3）：勾划赏秋动作的词，它们传达出作者怎么的情绪？（看听细数静对可以看出悠闲、惬意的情绪）师说：“细数落花因坐久，缓寻芳草得归迟。”（投影）王安石罢相后无事可做，整日寻芳揽胜打发流年，独坐无聊，就细数落花，从“细数”透出的是寂寞凄苦的心情。可以说，郁达夫这时的心境和王安石颇有相同之处，在意境上可以说是异曲同工，清静闲暇中透出了落寞。过渡：从声音描写看，你认为哪幅图最有味？3、秋雨话凉图（6－10）：还有“话凉”呢！既是话凉，重在声音，那声音的特点有哪些？声调——缓慢悠闲（a、老师拟北声，读出秋天的落寞感。b、学生齐读8段。）这样的画面要读出作者怎样的情绪？（悠闲、无聊、悲凉、寂寞）小结：意象的组合，无一不显示出环境清幽、萧瑟，透露出作者悠闲中的孤寂、落寞。既写了视觉形象、听觉形象，也写了观赏景物的心态、动作，表现了作者热爱古都之秋的情怀。通过赏析，我们也明确了写景散文要通过文字展开联想进入意境，把握景与情的内在联系。五、四读：感悟情怀，美