·心理健康教育案例·如何帮助心怀仇恨的孩子美视国际学校何宏伟从教以来，大多面对成人，对学生心理健康这一问题几乎没考虑过。可到了美视后，与小学生相处了三，竟遇到好几个不同程度的有心理疾病的孩子：明显的孤僻、抱怨、偏激。应该怎样在小学生中进行心理健康教育，便成了困扰我的一个难题。今年暑假有幸参加了成都高新区组办的中学校长培训班，认真聆听了华东师大十几位教授、专家们关于教育教学的讲座，真的受益颇多。其中，桑标教授讲的《面向素质教育的心理健康教育》一讲让我豁然开朗，我不仅理解了“心理健康”的内涵，也知道如何区分正常和异常心理问题，同时还学到了一些心理健康教育和心理辅导的方法。世界卫生组织对人的健康所下的定义是：“不仅没有躯体的残缺与疾病，还要有完整的心理、生理状态以及社会适应能力。”可见人的健康已从“生理------医疗”的模式转向了“生理------心里------社会”的模式。结合小学生心理健康教育的实际，可将小学生心理健康的标准简要归纳为以下几点：(1)智力状况正常，能正确认识自我；(2)情绪反应恰当，有适度的受挫力和耐力；(3)意志品质良好，对行为有控制能力；(4)人际关系良好，态度积极、乐观；(5)心理和行为符合年龄特征、符合规范，能克服不良行为。事实上，在中小学有不少学生存在心理上的偏常，据有关部门进行的心理调查表明，学生的厌学障碍和人际关系问题相当突出。近30%的学生有不同程度的心理问题，任性、偏激、冷漠、孤独、自私、嫉妒、自卑等。近年来，中小学生由于病态心理而导致心理与行为上的失误，甚至犯罪的现象时有发生，严重影响了学生的身心健康和发展。甚至危害了家庭、危害了社会。因此加强心理健康教育，提高学生心理素质，应成为中小学素质教育的重要方面。我想讲这样一个真实的案例：剑，12岁。一位聪明诚实，自私多疑，态度消极，渴望友情又心怀仇恨的男孩，他尤其讨厌老师和女同学。该生11岁（小学五年级）时转入我班。初来乍到，他上课发言十分积极，但与同学相处很不融洽，主要表现为：自私，冲动，不宽容，不懂得分享。后经老师的引导、帮助和同学们的主动、热情相待。渐渐的，他融入了班集体，可却莫名其妙的与老师作起对来。上课时每问必举手，只要不请他作答，他便立刻发气，唧唧咕咕的骂人，只是还不敢大声骂。对老师常常出言不逊，只要是他不喜欢的老师，他就敢公开谩骂，而他几乎就没有喜欢的老师。对女同学也是如此，他总是用最恶毒的话咒骂女生，理由是女生都不讨厌老师，而且太乖。这一切，我看在眼里，急在心里。为了能够帮助他，我加强了与其家长的联系（他就读的是寄宿制学校，一月回家一次。），方得知他有轻微的抑郁症，且从小就有极强的逆反心。我以为对这样的孩子，得付出真爱，并让他感受到。于是，除了在学习上关心他，我更注重在思想上，在生活上关心他。为了维护他的自尊，我从不当众批评他，总是心平气和的与他谈心。为了让他更多、更深的感受到爱，周末我还把他带回家照顾。没想到他非但不懂得感恩，还变本加厉地对抗老师。他公然宣称：最讨厌老师，因为所有老师都是虚伪的。与他谈心，他说老师只会讲大道理；对他好，他说老师是为了自己的荣誉；周末带他，他说老师是为了讨好他的家长……他的理论依据是：人不为己天株地灭。为此，我又多次与他的家长联系，可家长反映说孩子在家总说我最好。我问孩子以前学校的老师对他怎样，家长说，因为他成绩好，老师都很喜欢他。按说孩子的心态应该好，不该讨厌老师呀。为什么他在家里与在学校表现竟如此的不同？为什么他这般口是心非？我再次找他谈话（此外我没有别的办法），想弄清楚个中缘由，他还是那句话：老师是虚伪的，总要给学生讲道理。我说：“你爸爸妈妈可是你的第一任老师，他们也要给你讲道理的。”他立即打断我的话：“所以我也讨厌他们”。后又在他家长处了解到：这孩子三年级时就故意跟妈妈作对，尽说伤害妈妈的话，气得他妈病倒了。我还了解到该生从上小学开始，就每两年转一次学，其家长解释的是为了培养孩子独立的能力和适应能力；他以前的老师曾经因为学生不守纪律或成绩不好而大打出手。我静下心来思考：感觉他的家长没能全说实话，总是在有意逃避一些东西,他们无法正视孩子有心理疾病，不愿承认孩子心理不健康，更无法纠正孩子的心理疾病，于是便将孩子送给学校，让老师去管，他们只顾拼命挣钱。殊不知，这样反而把孩子推远了。其实，作为母亲，我能理解孩子父母的做法，但不赞同。其实，作为老师，我真不知道该怎样走进孩子，帮助孩子。现在我明白了：造成学生出现心理问题的原因是多方面的，主要是学习压力、社会影响、家庭环境和教师的教育方法。只有了解学生存在问题的成因，才能在教育教学中有意识地去避免它，也才能有针对性地帮助有心理疾病的孩子。家庭影响。家长是学生的第一任教师，家长的品德修养，文化水平，教育方法以及家庭环境条