教案人教版小学二年级《看雪》教学札记_0【考虑的咨询题】老师确实要等到把所有的知识都掌握了，把所有的材料都带齐了，才有决心和把握去上课吗？【案例描绘】“老师，太好了”记得上周星期一下午的一节语文课，我伴着洪亮的铃声，带着我早已预备好的教学方案，和往常一样精神抖擞地走上讲台。但是，面对的学生一个个无精打采，睡意朦胧，那模样已让我心冷三分。以怎么样的教学方式才能激起学生学习的兴趣呢？大脑立即搜索着这个咨询题。对，上届学生对“大组质疑咨询难，合作解答”的方式最感兴趣，今天不妨试试。因此，我对学生说：“同学们，今天我们用一种新的方法来学习第12课《看雪》。想试试吗？”只见学生流露出好奇的目光。我接着说“请你们先本人提出咨询题，然后以同学互相解答咨询题的方式来学习。”学生们喝彩出来“老师，太好了！太好了！”。真是一石激起千层浪。我随后提出：“要能提出咨询题，要能为同学处理咨询题，那就要熟悉课文。请同学们自由朗读课文，边读边考虑有什么不明白的地点，做个你喜爱的记号。”学生都兴致勃勃地读了起来，和刚开场的表现简直是“判假设两人”。正如苏霍姆林斯基所说的一样“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感受本人是一个发觉者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”“老师，我有咨询题”几分钟读书后，一只只小手接连不断地举了起来，为了能保护每一个小孩的积极性，我采取大组合作的方式来质疑。大组轮番依次提咨询，一个同学提出一个咨询题得10分，特别好的加奖10分，最后看哪组提咨询的人次多，根据得分多少评出冠军队。当这一竞赛的规则宣布后，几十双小手摩拳擦掌，他们能提什么咨询题呢，我好想明白。如：咨询1：我不明白“童年”是什么？咨询2：请咨询，为什么要用雪白的棉花当做雪呢？什么是“橱窗”啊？咨询3：“雪景”是指什么呀？咨询4：老师讲了一个童年玩雪的故事，他的故事在哪儿呀？咨询5：台湾如何不下雪，而北京要下雪呢？……学生的咨询题好多好多，每个小孩提的咨询题，我都给他们打分。学生由疑而咨询，哪怕是一些幼稚的、浅薄的咨询题，也是一个主动学习、积极思维的过程。在这一过程中，“学生的个性差异和不同的学习需求”得到了充分的关注，真正表达了“学生是学习和开展的主体。”“老师，我明白”提出咨询题，更要引导学生本人处理咨询题。我建议同学能够采纳请人协助的方法。协助的人解答正确给10分，解答得非常完满再加10分，最后合计算大组的总得分。也许依然来自小集体的力量吧，每组都争着抢着答复，都想为小集体争得更多的分。如：答1：“童年”不能说是什么，应该说是什么意思。我告诉你，“童年嘛，确实是指我们的小时候。”说时，还随着语调做了个双手平摊桌面的手势，显得何等的慎重其事。（这时作为老师的我笑着给他们讲了一个我童年时落水的故事，乐得他们哈哈大笑。）答2：我能解答你的提咨询，由于棉花是白色的，雪花也是白色的；棉花非常轻，雪花也非常轻，因此用棉花做雪花最像雪。答3：“雪景”的意思是指雪中的风景。你看，课文的插图确实是一幅雪景。地上是雪，房屋上是雪，树上也是雪，小朋友还在雪地上堆雪人，打雪仗，好快乐。答3：课文的第4段确实是写的雪景，你读一读就明白了。（老师立即就相机指导学生读这一段。他们读得入情入境，读出了雪景的漂亮。）现在，学生不光在单纯地处理咨询题，还协助同学提供理处理咨询题的方法。学生“明白”的课文插图、工具书、自然风光、风俗民情、日常生活话题、学生的家庭生活等语文的课程资源，都被他们自然的开发和利用。这其中的非常多，则是我备课中始料不及的。“老师，我有个发觉”正当小孩们由于质疑解答抢得热火朝天的时候，小班长的发觉一下让全班静静地倾听了。她说：“我发觉，我们今天学的课文外表上看是写老师和学生关于‘看雪’的对话，跟本组的主题是‘爱祖国’没多大联络，由于前几篇课文表达的都是爱祖国的情感，如《我们成功了》、《北京》。但是，我细心读后面的对话‘那儿的小朋友正盼着你们去和他们一起玩儿呢！’才发觉这也是跟爱祖国有关系的。这句话是说北京的小朋友希望着台湾回归祖国；课文中写到台湾的小朋友也是非常想到北京看雪的，说明他们也想回归祖国。他们都希望祖国和平统一，难道这不是爱国吗？”话音刚落，同学们不约而同地鼓起了掌声。多么精彩的发觉，多么深入的感悟，出自一个7岁小孩之口。在如此的事实面前，你还能不相信你的学生？你还有必要向学生们总结讲解吗？答复是否认的，给我留下的考虑是深入的，我突然明白根底教育课程专家们说的“学生是最可利用的课堂资源”的真正含义。“老师，我想说！”是呀，学生想说的话好多好多，学生想表达的思想无数无数。有的说：“我也想去台湾看看他们那儿的漂亮风景。”有的说：“我愿让台湾小朋友到深圳来作客，我给他们当导游。”有的说：“台湾能早日回到祖国的