小学数学教育叙事案例描述：我班共54人，男多女少，平时上课几纪律就不是很好。特别是几个男孩子最喜欢捣乱。在一次数学课堂上，正在讲解统计图的预测未来房价的问题，可能比较引起学生的话题，孩子们都有自己的看法。一个平时学习成绩不怎么好的孩子说了一句：“房价可能不变。国家要降价，商家不讲价就僵住了。”另一个平时成绩好的孩子就大声地说了句：“你傻啊，怎么可能啊。”而且边说，气焰还十分嚣张，甚至有点发怒。其他孩子就在底下起哄发笑。由于这个所谓的优等生平日里自尊心就比较强，心胸也比较狭隘，经不起任何挫折和批评，想到这，我并没有严厉地批评他，只是不大高兴地看了他一眼，他嘿嘿一笑就过去了。转过身继续讲自己的课，可没过几分钟就发现那位被取笑的孩子开始无精打采，神不守舍。而那个好生却神采飞扬但不是在认真听课，而是在炫耀。我的心里十分不是滋味。反思：我很难过，难过的是我对“好生”的“关照”和对“差生”的“冷漠”。我很难想象，所谓的好生在老师的“关照“下的抗打击能力和抗挫折的能力将会变得多么的脆弱。挫折教育是人生重要的一课，而学习上一帆风顺的优等生很少受挫折，假若我在课堂上严厉批评的话，估计会难以下台恼羞成怒。孟子指出:“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，……”这些都表明挫折教育是儿童成长中不可缺少的营养，对于优生也是如此。虽然对于忽视差生的态度表示歉意，但心理活动明显是倾向于优生。在家庭和HYPERLINK"http://www.177liuxue.cn/xuexiao/"\o"留学学校"学校环境中，“优生”几乎是在“优待”中成长。身上存在害怕困难、承受挫折的心理能力差等特点。作为教师我十分自责，老师有责任早一点让他们具有“免疫”能力。让他们在困难和挫折面前从容不迫，不产生的紧张状态和消极的情绪反应。面对挫折能够从容不迫仅靠说教是无法达到的，儿童必须经历挫折才有可能超越挫折。案例描述：这堂课数学考试，内容是植树问题。因为内容比较难，在上一堂课我就针对植树问题特意进行一次复习。但是从考试的现场学生的反应看不是很理想。我想不理想也没关系让他们知道一下难度也好。就在这时突然发现一孩子愣在那，没有动笔。我问他为什么不写，他没有回答，也没动笔。于是我走开没有继续追问，但是发现这孩子的眼泪竟然出现了眼泪。我有点不知所措。一直到下课他也没动一个字，我将试卷都收上后让他以帮我拿试卷为由跟着去了办公室。这孩子是个问题学生，脾气十分倔强，不让人多说一句话。所以在办公室里我并没有骂他而是十分耐心地苦口婆心地和他聊着直至他自愿开始重新考试。反思：我一直有个疑惑对于这类脾气倔强，心胸比较狭隘的孩子该怎么对待。这孩子一直以来脾气一直很大，班里的同学都不大喜欢和他玩，这孩子甚至可以说有些许偏激。造成这种性情的原因有很多，有社会影响，受现在暴力电视和电脑游戏的影响，也可能是受到家庭教育的原因，当然和学生的自身原因也有关，孩子年龄小，意志表现容易冲动，自制力差。我一般只会冷处理，让孩子自我调节，但是往往当下学生认识错误后，还会再犯。我们的教育目的是什么，就是为了让学生学会换位思考，体会他人的感受，但这是个漫长的过程。我相信只要耐心不放弃一定能成功。