谈作文训练中资源的开发和利用关于写作，新课程标准中明确提出："写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，。"在作文训练中，我们除了要有意识地培养学生留心观察事物、丰富自己见闻、积累妙词佳句等个人素养外，还应充分开发课堂内外的各种资源，利用它来为学生开凿一个能使其文如泉涌的"泉眼"，使之能有所思，有所抒，有所抒，并能写其所想，轻松落笔。一、开发阅读教学资源，结合内容，创设机会，安排读写迁移。语文教材中蕴含着丰富的写作材料，我们在阅读教学中如能根据教材内容，巧妙安排读写迁移，使作文训练如春风细雨般融入阅读教学中，则既如给教材注入了源泉，使它更显丰盈，也使习作淡化了文体，增加了习作的空间。1．感受意境，迁移构思。《小镇的早晨》一文中，作者以生动的笔墨向读者展示了一幅美妙和谐的景象。在同学们感受了小镇的恬静、热闹、紧张之后，我趁热打铁，即借此陶醉的意境，让学生来说说自己亲身体会到的美景，并能仿照此文的写法，写一篇短文。于是，在学生的作文中，便有了"家乡的黄昏是恬美的……""小镇的街道是洁净的……""午后的校园是多彩的……"这一个个片断，展现了一幅幅美不胜收的画面，有的温馨祥和，有的使人感到神清气爽，真有如临其境的感觉呢！在整个迁移过程中，因为课文蕴涵着美妙的情感，学生也已沉浸在其意境中，所以老师也使学生在潜移默化中得到了文笔的训练。2、结合实际，迁移体裁。《访问环保专家方博士》是一篇访谈录，学完此文后，我请学生扮一回小记者，以父母或爷爷奶奶为采访对象，请他们谈谈过去家乡水质的情况，然后和现在的情形比较一下，写一篇访谈杂记。家长们都很配合，学生们作得记录也很有条理，具有一定价值，"过去的河水又清又凉，游雨细沙都看得一清二楚。""小时侯夏天最大的乐趣就是泡在河里，摸螃蟹、挖芦苇根……""现在谁还敢去河里游泳？浑身都长绿毛…?朴实的话语却能引起大家深深的思考，谁说这不是成功的访谈录呢？3、创设情景，迁移内容。在学习《滥竽充数》这个成语故事过程中，我请一组存在差异的学生齐背一篇要求背诵的课文，让其他学生观察是否有滥竽充数之人，并仔细观察起动作、表情，随后进行口头作文。为了不使同学难堪，我请学生都用"他"来代替所指人的名字。学生观察很仔细，说得也很具体："他虽然摇头晃脑，但已心慌意乱，不时抓抓头，左顾右盼。""他的脸涨得通红，就好似嫦娥打翻了的胭脂。""他假装挪挪桌子，移移板凳，捡捡东西，以此来掩饰内心的慌乱。"然后我又布置了当天的日记，让他们写一个身边的滥竽充数的故事。自然，那些课上滥竽充数的学生也都惧怕被点名，课后都乖乖地背书去了。4、丰富想象，迁移对象。班上有很多同学非常喜欢小动物，有几位同学写得《小狗吃食的启示》《虎皮鹦鹉的尾巴》还见诸于报上。教材《装满昆虫的衣袋》一文中，法布尔对昆虫世界有着浓厚的兴趣。因此在学该文时，我请同学们展开想象，假如你是法布尔，会对小昆虫们说些什么悄悄话呢？学生的心灵世界是一个梦幻的世界，想法也是五花八门，"我想对纺织娘说，你唱的歌真好听，我想跟你学。""我想问蝴蝶，你眼中的世界是怎样的？跟我想的一样吗…?"学生在具体的语言环境中轻松说话，既培养了想象能力，又提高了口头表达的能力。二、开发游戏活动资源，获取信息，激发灵感，体验快乐作文。喜欢游戏是孩子的天性。"学生在游戏活动中享受着快乐，教师如能让活动贯穿作文训练的全过程，并在活动中不断激发学生的表达欲望，引发写作的激情，那作文将成为学生感到快乐的事情。1、在表演中获取写作题材。在第九册习作7中有一个扩写训练，很多学生对"老鼠吱吱"发生了兴趣，但材料中仅用三言两语介绍了吱吱的经历，它到底是一只怎样的老鼠呢？它来到特特星球后有多风光呢？最终是因为什么受到法律的惩处呢？这都需让学生补白。于是我请他们自行组合小组，进行集体策划，然后把他们策划的情节搬上台，表演给他人看。学生的想象真是奇特离妙，离奇的情节，滑稽的动作，时不时惹得大家哈哈大笑。随后我请学生马上把自认为最吸引人的情节写下来，然后在班上再做交流。在学完课文《快手刘》后，大家都对快手刘神奇的手法惊叹不已，于是我在班上也组织了一次魔术表演大赛。很多学生在课后化了大功夫，表演的魔术真让人揣摩不透。看学生们是怎样在日记中描述的："小魔术师抽出一张牌让我们看清，然后一边叫天喊地，一边东指一下手，西吹一口气，又把牌搂成银杏叶状，接着很快抽出一张展示给大家。咦，