中国古代文学课程介绍（一）课程建设规划中国古代文学课一直是我院各本、专科专业的专业基础课。2004年下半年，本课程被确定为华中师范大学汉口分校教学改革试点课程，2005年在“改革试点方案”的基础上，制订了“中国古代文学课程改革实施方案”，并请校内外专家进行了论证。2006、2007、2008、2009年按照改革实施方案进行了全面建设。（二）教学队伍建设教师是教学过程中的主导因素，建立一支教学经验丰富，学历和学术水平较高，年龄、职称结构合理的教学队伍，是搞好教学、深化改革的关键。经过几年的建设，本课程所在的华中师范大学汉口分校文学院中国古代文学学科现已有成员4人。直接从事本课程教学的教师，2004年为：教授1人，副教授1人，讲师1人；博士（含在读）1人，硕士3人。2004年以后，通过设置特聘教授岗位、引进高层次人才、鼓励青年教师定向读博等多种途径，努力壮大教学队伍，提高教学队伍的学历、职称层次，本课程教学队伍现已达4人，职称结构为：教授1人，副教授1人，讲师1人、助教1人。学历结构为：在读博士1人，硕士3人。（三）教学内容改革中国古代文学课程本科基础课为“中国文学史”（配套教材为“中国古代文学作品选”）。九十年代中期以前，本课程一直使用游国恩等主编的《中国文学史》教材，随着近几年学术界对中国古代文学诸问题研究的深化，必须使用新编教材以体现几十年来研究中国古代文学的新观点、新视角。而新编的多种《中国文学史》中，以袁行霈主编和章培恒、骆玉明主编的两种影响最大。我们确定以后者为本科基础课教材，以前者为教师教学中的参考教材。两种教材皆规模宏大（前者四册，160多万字；后者三册，120余万字），加上教学中必须使用的“中国古代文学作品选”教材（共六册，200余万字），该课程教学任务非常繁重，任何一种教材要在课堂上全面讲授都是不可能的。因此，我们确定以章编教材为主，参照袁编教材，制订新教材教学实施大纲，以明确教学重点以及各章节的文选讲授篇目、学生背诵篇目，并用以指导学生的学习。（四）课程体系改革过去的“中国文学史”的教学，偏重讲“史”，讲作品只是为“史”提供例证，学生学到的知识比较空疏。近两年来，按照改革实施大纲的要求，我们在“中国文学史”课堂教学中，突出了作品的讲授，每学期一般完整讲授40篇左右的作品，占教学时间的二分之一以上。并根据各章节教学内容的特点，灵活安排作品选的讲授时间：对于设立专章、专节的一流作家，一般先讲授其代表性作品，然后概括、总结其文学成就以及在文学史上的贡献、地位、影响；对于不设专章、专节的作家，一般是在对其介绍、评述的过程中讲授其代表性作品。上述做法，使“史”的讲授建立在学生对作品有较多的感性认识的基础上，并使学生从古典文学名作中具体感受、认识民族文化的优秀传统，古代作家的思想情愫及高超的艺术技巧，受到了学生的欢迎，收到了良好的教学效果。近几年来，教授、副教授每学年都参与本科生与专科生的基础课教学，并针对不同年级的学生，坚持开设以下四种类型的选修课：（1）古代文学文献学，主要对象为一、二年级学生，使学生在古代文学学习之前、之初，初步了解古代文学主要文献（包括工具书）及使用方法。（2）古代文学名篇鉴赏，主要对象是二、三年级学生，目的是在基础课讲授作品的基础上，通过选修课对少量名篇的鉴赏示范，引导学生对古代文学作品从一般性理解上升到审美鉴赏的层次，并学习鉴赏类文章的写作方法。（3）古代文学分体研究，包括古代小说、古代散文、古代戏曲、古代诗词，主要对象是三、四年级学生，使学生对中国古代文学主要文体的纵向发展线索有比较系统的认识，补充、深化基础课的学习。（4）经典作家、作品研究，主要对象是三、四年级学生，使学生深入了解经典作品、作家，学习和初步掌握古代文学研究的方法。学术报告（五）教学方法体系过去的中国古代文学教学，基本上以教师讲授为主，学生只是被动接受。为调动学生的积极性，提高学习兴趣，促进知识向能力的转化，我们积极探索并逐步确立了以教师为主导，引领学生积极参与教学过程的教学方法体系。主要采取了以下措施：教学方法体系（一）教学方法体系（二）教学方法体系（三）上述措施的实施，增强了学生学习古代文学的兴趣，极大提高了中国古代文学课的教学效果。2004至今本科毕业生考取中国古代文学专业硕士研究生15人，占考取研究生的人数约占四分之一。（六）教学手段更新自2000年以来，学校和文学院加大了对现代化教学设备的投入，利用各种音像设备和多媒体教学设备进行课堂教学，是本课程的一个突出特色。古代文学教研室45岁以下的教师，都能够使用这些设备开展教学活动。主讲教师左一喻副教授带领几名年轻教授在文学院率先编制了必修课的教学课件，目前正在组织编制选修课和全校公选课的课件，运用现代化教学手段和图文并茂的教学课件，进行全方位教学，提高了学生的学习兴趣，