教诲处范文之中小学老师科研认识的培养摘要：老师能否积极主动地投身于教育科研活动，关键要素在于老师是否具有科学研究认识。培养老师科研认识是老师从事教育科研工作的前提。思想上，老师要注重教育科学研究。理论上，加强教育学、心理学、教学论等理论学习，掌握教育科研方法，为教育科学研究提供理论根底。实践上，从科研认识的外延入手，通过咨询题认识、考虑认识、责任认识、创新认识的培养，从而加强老师的科研认识。关键词：教育科研；反思认识；科研认识；专家型老师教育科研是学校治理、教育教学工作开展的第一消费力，这一观点越来越被广大教育工作者接受和认可。为此，许多教育行政部门、学校领导都把教育科研作为评价老师业绩的一项重要指标，并把科研成果与职务评聘、评模选优、晋升职称联络在一起，目的是进一步调动老师参与科研的积极性。然而，在这种政策引导下的科研，老师迫于无奈，疲于应付，处于一种被动状态，积极性不高，即便参与其中，也特别难坚持下去。那么，要使老师主动投身于教育科研活动，不是教育行政命令就能处理的咨询题，关键在于老师是否具有科研认识。一个教育科研认识强的老师会时时处处想着科研，关注着科研，把教育科研内化为一种精神需求，并自觉地主动开展教育科学研究。因而，培养老师的科研认识是激发老师进展教育科研工作的前提。一、端正思想态度，走出认识误区，加强老师对教育科研重要性的认识，提高科研认识。（一）认识误区。长期以来，受传统思想的妨碍，在参与教育科研的咨询题上，有不少中小学老师仍存在如此的观念：老师的任务确实是教学，搞科研是额外负担。老师一旦投入教育科研，就会减少备课、上课和修改作业的时间，如此势必妨碍正常的教学工作，进而妨碍学校升学率，引起社会和家长的不满。认为搞科研是教育理论工作者和教育专家的事，高深莫测，老师特别难做好。事实上，以上两种观点都是不正确的。首先，教育专业人员的研究是对科学理论、科学知识的系统研究，而中小学老师的教育科研是老师在教育教学活动中觉得有咨询题或出现困惑，为理处理咨询题和困惑而进展的有认识、有目的、积极主动的探究和实践活动，如此的研究不是为了发觉或奉献原理性的知识和理论，而是为了找出处理详细咨询题和困惑的策略和方法。同时，老师所进展的教学研究不是存在于教学活动之外，不是在另外的时间和空间做另外的事情，而是在教学中，为着教学而进展的研究。如此的研究不仅不会妨碍教学，而且能够更好地促进教育教学工作，提高教学质量。其次，人们做什么事情之前都要揣摩，揣摩确实是一种研究。从这个角度来看，研究一点也不神奇。实际在某种程度上，老师每天都在揣摩教育方面的事情，也确实是每天都进展着教育研究。比方，上完一节课后，发觉某些咨询题反复讲了好几遍，一部分学生依然不能理解，那么，如何改良才能获得较好的教学效果呢？老师通过反思、研究，并在下一个平行班授课中加以改良，效果良好。假如老师能及时将这些过程和做法记录下来，作为以后本人或其他老师的教学参考，这确实是研究。由此看来，我们每一个老师每天都在做如此的工作。可见教育科研离我们既不遥远，也不神奇，它就在我们的周围。（二）教育进展科研的重要意义。1.习惯根底教育课程改革的需要。为习惯时代开展的需要，2001年我国开场进展建国以来第八次根底教育课程改革。这次课程改革的一个重要亮点确实是老师的角色发生严重变化，由过去的知识传授者转变成教学研究者。过去所熟悉的教材、大纲发生改变，不熟悉的内容不断出现；教育对象也与以往有了特别大不同，学生大多数是独生子女，家庭经济情况较好，思想活泼，个性突出；学生知识的获得不单纯只靠学校，丰富多采的报刊、杂志、网络、电视、家庭、社会等都能够是获得知识的渠道。面对如此的现状，老师的教育理念要更新调整，教材要重新构建，教学方法要重新设计，教育对象要重新研究，许多新咨询题有待老师去正视，去研究，去处理。老师的任务不仅仅是教学，还应该从事教育研究，不断去研究课堂、研究学生、研究课程。假如老师不主动转变本人的角色，就会落伍，就会被时代的开展所淘汰。2.教育科研能够促进老师专业素养提升，实现由经历型向专家型老师的转化。（1）提升老师专业素养。中小学老师的教育科研任务确实是为理处理在教育教学活动中出现的咨询题和困惑。要处理这些咨询题，首先，老师必须积极主动地学习有关的教育理论和教育方法，提高本人的理论水平，并在实践中运用这些理论，自觉地按教育规律办事；其次，在研究中，不断反思本人的教学实践，改良教学方法，从而处理教育教学中的咨询题，进一步提高教学质量；再次，通过研究，及时理解学科开展的前沿，汲取先进的教育研究成果，更新知识构造，积累个人的实践性知识，从而提高本人的教学才能。因而，老师通过教育科研不仅处理教育教学中的咨询题，而且提高了老师的专业素养。（2）向专家型老师的转化。许多老师在