学生实践活动与初中地理教学目前，人教版的新初中地理教材注重提倡学生学习“生活中有用的地理”,注重培养学生的各种能力，其中包括学生的社会实践能力。江泽民同志也曾经指出：“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增加他们的社会经验，各级各类学校，都要认真贯彻执行教育为社会主义事业服务，教育与社会实践相结合的教育方针。”因而，在初中地理教学中，我们应改变传统的教学观念，把学生的社会实践活动提到日程上来。过去，地理教学有些远离学生生活实际，偏重书本知识，学生的生活实际和精神世界就成为被遗忘的角落。课堂教学缺乏学生的内在体验和感悟。自然而然教学就成了“填鸭式”。加上，老师的期望，家长的嘱托，使得初中学生的思想压力和课业负担都过于沉重，学生很容易产生厌学情绪。因此，国家迫切需要改革妨碍学生创新精神、实践能力发展的教育观念、教育模式，把学生从过重的课业负担中解放出来，让他们多接触自然、接触社会、为学生探索精神和创新思维培养、学生潜能的开发提供充足的时间和空间。这不单纯是为减轻学生过重的课业负担，它还关系到青少年儿童的身心健康，更重要的是：为培养他们的创新精神和实践能力创造良好条件。马克思曾经说过：“社会生活在本质上是实践的。”所以我们让学生要多参加社会实践，就是多参加社会活动。实践是知识取之不尽、用之不竭的源泉。所有书本知识都是从实践发展来的，书本知识只是“流”，而不是“源”。古人云：“问渠哪得清如许，惟有源头活水来”。毛泽东同志的实践论也说的好：“你要有知识，你就得参加变革现实的实践。你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃一吃。”社会实践是人们认知的基础。尽管学校教育中以间接知识为主，然而不等于说学生能脱离社会实践而生活，也就是说，学生生活的基本方式仍然是社会实践，同时，也不等于说，书本知识是源泉。社会实践在认识过程中的意义，就在于只有社会实践才能使人的认识开始发生，开始从客观外界得到感觉经验。一个闭目塞听、同客观外界根本绝缘的人，是无所谓认识的。传统的学校教育只重视书本知识，而忽视了社会实践，这是不符合当前时代发展的需要的。应该让学生懂得，读书是学习，实践也是学习，而且是更重要的学习。现行的人教版初中地理教材正顺应了这一需要。比如新初一的很多内容都是通过学生动手实践得出结论的。现行的初二年级课本也开始注重了学生的社会实践。如初中第四册的“中国的农业”和“中国的工业”两章内容就是如此。教授这两章时，在鼓励学生去社会实践的同时，也使我认识到：学生的实践活动有益于学生对地理知识的理解。我所教的学生虽身处农村，但对农业产业结构也缺乏必要的感性认识。通过社会实践使他们不仅认识了这一概念，而且还了解了周围地区产业结构的调整变化情况及今后的发展方向。使学生深层次的理解了所学知识，这样记忆也更加深刻。社会实践也有益于地理知识与其他学科之间的有机的联系。例如学生对如污水、废弃物的调查，不但使学生的地理知识与物理、化学、数学等学科知识相联系，而且使学生的测量、计算等技能也能得到发展。如要撰写论文，还得想方设法地使语文写作的能力得到提高。任何一个实际活动都要有综合的知识，任何一个实际问题的解决都需要综合地运用各科知识。社会实践活动对学生情感、态度和价值观的养成有积极意义。例如：学生参加在校园中拾纸屑和白色垃圾等工作时，虽然是一项小小的工作，但他们也能从中知道随便乱丢垃圾是损人不利己的可耻的行为，以后他们就能约束自己并积极地投身到这些工作中去。再比如说回收废旧电池的活动，虽然他们没有一分钱的收益，但只要是让他们了解所做工作的重大意义，他们也会很乐意去做的。而且今后他们自己也决不会随意乱丢此类垃圾的，并且还会影响到他们身边的每一个人。实践活动还有助于学生了解生活，感悟生活，从而热爱生活。比如我们的学生现在大多都是独生子女，父母和长辈的关爱往往使他们：“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。生活在蜜罐里的他们从不知关心他人。通过社会调查和社会实践，能使他们有机会了解父母和长辈为之付出的并不容易时，他们会更深层次的体验到尊重父母和长辈的真正意义。这也同时有助于培养他们的社会责任感，将来才会更好地为社会服务。学习一切知识的目的都在于应用。恩格斯说过“从事实践活动是能力发展的基本途径”。在实践中还可以培养学生的诸多能力：比如养成学生独立思考和独立完成任务的能力；语言表达和人际交往能力；培养他们领导与被领导的能力；培养他们搜集和处理信息、资料的能力以及他们的动手操作能力等等。总而言之，在初中地理课程中注重学生的实践活动是事半功倍的。因而，在初中地理教学中应尽可能多地采用这种方法，以便培养出更多更好的有责任心、有能力的国家栋梁之材。