探索开发学生课外实践活动资源的策略杨巧琴内容摘要：本文主要从当前中学生课外实践活动开展的偏少，主动参与的活动偏少，导致课程资源的缺乏，学习方式欠灵活，学科知识在社会实践中的运用仍欠缺。通过对课题“初中《历史与社会》课外实践活动资源的开发”的研究和探索，创设贴近学生生活的情境，激发活动欲望，试图找到初中《历史与社会》学习的一个新平台。关键词：课外实践活动资源开发学习方式学习平台新课程改革呼唤以学生为开发主体的课程资源的开发与利用。新课程强调：“改变过去(过分)注重教科书、机械训练的倾向，加强课程教学内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系，倡导学生动手实践、主动参与、探究发展、交流合作，必须开发和利用校内外一切课程资源，为实施新课程提供环境支持。”(李建平<新课程创意>，<教育发展研究>2002年第3期)学生课外实践活动资源开发利用模式的特色在于，以学生为自主课程开发主体，在整个开发利用过程中教师起组织、指导、帮助和促进作用，利用课外实践活动提供的学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观自我建构目标的统一实现。模式：社会追踪模式、专题研究模式(确定研究主题—小组成员分工或个人搜索资料---整理并交流展示资料---研讨、分析资料---得出结论或引发思考。)一、问题提出的背景从目前教育现状看，在教学中学生的实践活动偏少，在课堂开展的活动偏多，在课堂外开展的活动偏少；听讲的内容偏多，学生真正动手动脑的内容偏少；学生被动参与的活动偏多，主动参与的活动偏少；临时设想的内容偏多，经过系统规划的内容偏少。从老师的角度看，重分数，重某方面质量的老师多，而不重视学生全面素质的提高，教育观念守旧，知识结构老化，教学方式单一，例如基本不关心所教的学科知识在社会实践中的运用，不关心学校以外的教学资源的运用；常常把自己当作一个教导者，而不习惯扮演组织者，协作者，参与者，研究者，指导者，促进者的角色。从目前的学习资源来看，学生学习资源匮乏：无处找图书，图书老化，种类单一，借阅程序呆板，不教使用。无处找资料，专业网络平台一时难以实现，无处寻找专家，缺少采访实践基础，除了博物馆展览馆等一些教育实践基地外，大部分单位，部门拒绝或不欢迎学生到访与实践，学生个人外出访问，调查受到冷遇，甚至冷嘲热讽。现在的社会需要我们开放意识的增强，需要每个人有较强的综合素质和实践能力。在新课程改革的背景下，在素质教育全面推进环境下，现在各级都要重视学生实践活动，由于实施的过程就是研究的过程，边学习边实践，边研究是每所学校的义务。《基础教育课程改革纲要》综合实践活动的内容运活，信息技术教育，研究性学习，社会服务与社会实践及劳动与技术教育，这就是“实践活动课上我们要寻找的突破口。”二、创设贴近学生生活的情境，激发活动欲望努力建设开放而有活力的课程是新课程标准的一个基本理念。在这一全新的教学理念下，课程资源不仅包括课堂教学资源，也包括课外学习资源。课程标准指出：“教师应高度重视课程资源的开发与利用。创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学知识、用知识的意识。多方面提高学生的能力”。引导学生课内外互动，强调了课内外、校内外的结合；强调了书本与实践活动的紧密结合；也强调了历史与社会学科与其他学科的沟通，通过自主的学习活动，丰富完善了学生的知识结构，提高了学生的各项能力。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而学生的精神世界中这种需要特别强。”初中阶段是学生认知水平和判断能力进一步发展的关键时期，这时的中学生已经具有了一定的抽象思维能力，思想活跃，探究意识强，多思、好问、敢于尝试是他们这一阶段比较明显的心理特征。随着社会信息量的剧增，生活空间的不断扩大，知识阅历的不断丰富，他们越来越不满足于沉闷、呆板的书本知识学习和封闭、单一的学校生活，极其向往大自然、向往成人的社会生活，并具有强烈的参与社会生活的愿望。采用课外实践活动的模式，使学生接触研究性活动，也能初步学会掌握研究性活动的基本方法。通过创造性地开展探究工作与活动，培养学生一点创新意识和才干；统筹规划，团结协作，让学生走近自然、走近生活、走近社区。课外实践活动资源的开发，是对国家课程有益而必要的补充，改变“校校同课程、师师同教案、生生同书本”的局面，它将更好地体现学生学习方式上变化，使学校的师生在学校周围的教育广阔资源中通过更多的活动、更多的体验，不仅仅是增加了学校的自主课程，让学生走近自然、走近生活、走近社区，更多的是体现了一种学生的“学习的革命”。三、给足合作交流的活动时间，重视活动过程，转变学生的学习方式。⑴合作交流，自主探究。合作学习是当前基础教育新课程改革倡导