暨阳高级中学娄发勇高中物理知识的描述方式有文字法、公式法、图象法，它们从多个侧面观察、研究同一物理现象或规律，同时又互相补充，互相完善。然而图象描述要比枯燥的文字、公式更容易理解，但难以掌握，因为高中物理图象是通过应用物理的方法从实物、从实验中抽象出来的或是应用数学手段总结出来的。因此，在新课程物理课堂教学中如何突出图象作用，挖掘图象功能，大力培养学生思维能力的教学策略是什么？教学策略：1．在物理概念与规律教学过程中渗透图象思想在实际教学过程中，物理图象作为一种常用的物理思维方法和研究手段，但并不是所有的物理问题都能用到图象法，在课堂教学中，我们要引导学生学会用公式与图象两种方法同时研究同一物理现象同时，更要在平时的物理概念与规律教学过程中渗透图象思想，让它成为学生解决物理问题一种本能反应，如在瞬时速度概念的教学过程中，学生第一次很难接受极限的思想与方法，因为可复习匀速直线运动位移时间图象，进而用图象比较平均速度与瞬时速度。平均速度的几何意义：在位移时间图象中，图象中两点之间割线的斜率表示这两点之间时间内的平均速度。瞬时速度的几何意义：在位移时间图象中，图象在某点的切线的斜率表示在该时刻物体的瞬时速度，这样的教学设计可以让学生从图象中自然地得出平均速度与瞬时速度之间的区别与联系，为后面理解平均加速度与瞬时加速度等教学都埋下了伏笔。2．引导学生数理结合，加强作图方法指导；在图象教学过程中，要让学生识图，也要让学生学会画图。作物理图象有两种常用方法：一是由物理概念与规律定量地推导出解析方程，用解析几何方法作图；二是半定量甚至于定性作图，如通用“渐近线”控制好图象的走向，通过“特殊状态”控制好图象中的特殊点，通过图线的“斜率与面积”控制好图线的性质等。而这时需要我们在课堂教学中引导学生进行必要的数量结合，让学生学会作各种类型的物理图象。3．注重思维训练，内化为学生的科学素养；在新课程图象教学的实践过程中，不仅要让学生识图、作图，更要学会自然联想到图象法用来解决实际的问题，也就是要将图象法内化为学生自身的科学素养。例如，有这样一典型的运动学问题：历史上有些科学家曾把在相等时间内的单向直线运动称为“匀变速直线运动”（现称“另类匀变速直线运动”），“另类加速度”定义为，其中V0和Vt分别表示某段位移S内的初速度和未速度。A.>0，表示物体做加速运动，A<0表示物体做减速运动。而现代物理学中加速度的定义式为，让学生讨论三个问题：①若a不变，则A如何变化？（A变小）②若A不变，则a如何变化？（a变大）③若A不变，物体在中间位置处的速度为多大？（）。学生从传统的匀变速直线运动进行迁移，作出相应的“另类匀变速直线运动”图象，对匀变速直线运动的认识就有了质的飞跃。物理图形能够把抽象复杂的物理过程、现象、规律具体地表示出来，它简单明了，启发思维，使学生能够全面而动态地把握物理过程，抓住问题关键。在课堂教学中，注意培养学生把物理问题转译为一定形式的图形的能力，通过作图理解意义，通过作图提高思维能力，最后，对于图象教学，我们主张要学会去尝试，多种课型中尝试多使用图象手段，也许会有意想不到的收获。