教师是“传道、授业、解惑”的人师教师是德高身正的楷模教师是人类灵魂的工程师教师是太阳底下最光辉的职业教师是培育祖国花朵的园丁教师是人梯教师是铺路石教师是红烛教师是春蚕……教师是谁？以基础教育课程改革为开端，教师将重新新课程给教师带来的新挑战在全国基础教育工作会议上，李岚清副总理指出；全面实施素质教育，当前要突出抓好的四项工作是：1、积极推进课程改革；2、改进和加强德育工作；3、改革考试评价制度；4、建设高素质的教师队伍。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确指出：“加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，“优化课程结构，调整课程门类，更新课程内容，引导学生积极主动学习”。《湖北省人民政府贯彻<国务院关于基础教育改革与发展的决定>的实施意见》明确指出：“及时启动我省普通中小学和幼儿教育新课程的试验与推广工作”。“到‘十五’期末，全省初中、小学起始年级都按新课程教学”。提出课程改革的原因3、课程改革是适应国际教育改革发展的战略措施。4、课程改革是贯彻落实全国、全省基础教育工作会议精神的重点任务。原有课程存在的主要弊端课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技社会发展的新内容,并脱离了学生的经验和社会实际；课程评价过于强调学业成绩及选拔的功能；课程管理强调统一，难以适应各地学生发展多样性的需求；等等一、新课程是对原有课程弊端的根本性改革（一）课程是什么？（二）新课程所倡导的核心理念是什么？朱永新在《教育的理想与理想的教育》一书中是这样描述的：（三）新课程新在哪里？新课程内涵的七大特征新课程大大加强了探究式学习和动手实践等各种学习方式的运用，克服了以往以知识为中心的倾向；新课程加强了学科之间的联系，加强了科学精神与人文精神的渗透与融合；新课程进一步强化了课程的选择性，从而为学生的个性发展留下了充分的空间；新课程充分利用现代网络技术，克服了以往以书本为中心的倾向等等。（四）新课程改变了原有课程体系的弊端。在改变课程功能方面培根曾说过，知识就是力量。但同时，培根又指出了其余三点：《学习——内在的财富》传统教育观念认为，教师只有多教，学生才能多学。因此，便出现了十种怪现象：（3）课程目标学者考夫曼在《教育的未来》一书中提出21世纪的课程设置的六项内容：改变课程结构方面，新课程强调（2）课程结构重建势在必行（3）新课程结构的特点在改变课程内容方面，新课程强调必须面向学生的真实生活，营造课程内容。新课程——原语文课程的问题—八多八少：对崇高追求、牺牲精神的歌颂多了一点，赞美生活的美好、品味世俗生活的乐趣少了一点。强调文笔写法(形式)多了一点，对文章情感（内容)的关注少了一点。强调阅读能力的训练多了一点，关注阅读兴趣的培养、培养对阅读的热爱少了一点。对考试作为主要评价方法的强调多了一点、对其他评价方法的使用少了一点。(2)教师应为学生的现实生活营造课程内容旧有的课程计划模式（3）新课程将注重课程内容的现代化和开放性新课程注意激发和引导学生的学习兴趣，在内容总量上进行了精简，克服了以往深、重、难的弊病；知识能力科学方法教师有权选择教学内容，学生则要适应这些教学内容；新课程注意激发和引导学生的学习兴趣，在内容总量上进行了精简，克服了以往深、重、难的弊病；新课程给教师带来的教育理念的“四个转变”教师总在思考，学生不用去思考；国家与地方两级管理模式学生不仅是课程评价的对象，更是课程评价的主人。学生要学会学习，教师就必须授人以渔，而不是授人以鱼。注重学生发展的全体性、全面性、主动性、差异性和持续性。联合国教科文组织在《学会生存》一书中明确指出：可见，积极主动、勇于创造、能力优秀的未来人才的一个重要特征是具有健康、丰富的个性。新课程加强了学科之间的联系，加强了科学精神与人文精神的渗透与融合；学院气多了一点，生活气息、时代气息少了一点。湖北教育学院教授余吴恩教师甲：关注学生的尊严，尊重学生的人格。（1）学习方式必须变革这样不但学生的成长受到挫伤，也使学校适应学生发展的功能大大降低。教师甲：关注学生近期、中期、远期的发展。新课程大大加强了探究式学习和动手实践等各种学习方式的运用，克服了以往以知识为中心的倾向；联合国教科文组织在《学会生存》一书中明确指出：但同时，培根又指出了其余三点：（2）变“接受式学习”为“探究式学习课程即社会改造？（1996年——1999年）（2）新课程评价体系强化过程评价教育发展功能，并呈现出多元化的趋势新课程是一种育人的媒体，它是学生所受教育的全部内容和组织方式。“重视培养学生分析问题和解决问题的能力，注意发现和培养有特长的学生”。对学生学习的指导，也采取一种“知识灌输”的方式，甚至进行个人学习方式的复制和