美国经验：全程关注培训实效陈智勇美国国际教育协会《文汇报》2012年9月27日17版美国教师和学校行政人员的出国交流二战以后大大增加。根据美国国务院的统计，从1949年到2008年的59年间，总计有29000名国外的和20000名美国教育工作者通过美国富布赖特项目开展国际交流，从1964到2008年通过富布赖特—海斯项目又有43000名教育工作者参加国际交流。政府交流项目只占美国教育工作者交流数量的6-7%，大量的教育工作者受私人基金会资助参加国际交流。经验一：坚持申请过程全公开美国的教育交流项目，无论是私人基金会资助，还是政府部门支持，特别强调的都是申请条件公开，所有符合项目规定条件的人士都可以根据自己的意愿、选择进行申请，然后组成专业的评审委员会进行独立评审，并将结果公之于众。如由美国国际教育理事会承担的美国国务院的巴西、阿根廷、泰国以及其他国家学校教师和教育行政人员短期双向交流项目，要求申请者必须是美国公民，并且是中小学教师和学校行政人员，有至少三年的教学或行政经验。项目由美国国务院全额资助，对所有符合条件的申请者公开。这种“申请公开，评审独立”模式，使符合条件的教师和行政人员都有平等机会参与竞争。在通过材料初评后的面试阶段，主办方还会提供交通和住宿费用，以便各地区的教师和行政人员不会因费用问题而错失竞争机会。这样做，项目的参与者觉得公平，在获得机会后，别的教师和行政人员也很服气。更重要的是，这种交流除非有特别要求，无需自己的学校和学区出一分钱，不会对学校和学区其他教师的“福利”产生任何影响，所以学校教师间不会因为谁出国交流而产生矛盾和冲突。经验二：鼓励教师“游山玩水”美国的教育交流项目通常含有课程开发和体验内容，课堂和学校不一定是他们出国交流的主要场所，很多时候，教师出国交流更像是在“游山玩水”。如古典希腊项目是一个针对美国高中希腊语、拉丁语、古代研究的教师短期交流项目，为期6周，内容包括介绍和考察希腊古典建筑、希腊文学和历史，以及怎样利用古籍解释考古发现等。2011年，古典意大利项目的参与教师参观了一座正在开发的公元6世纪的古墓，这引发了他们的探险兴趣。老师们兴致勃勃地沿古墓周边石梯拾阶而下，近距离考察古墓内部结构，以及古墓中的文字和其它器物。一位拉丁语教师说，这次活动拓展了他的地理和考古知识，对他教授的古典诗词课程很有帮助，因为诗词中提到的地方他参观过了，探索过了，学习过了，向学生解释起来更得心应手。经验三：支持交流成果“扩大化”美国的相关调查显示，很多交流老师担心的是，在他们回国后，他们参与的交流项目就会戛然而止。而反过来，当他们回到自己学校后，又会碰到学校的其他教师对他们带回的新知识、新方法不感兴趣。因此，一些美国学校会采取支持措施，把培训效果尽可能扩大化。其中一种方法就是鼓励出国交流的教师主动找志同道合者一起先做起来，再带动他人，学校会提供经费资助。做得好了，他们会以小组名义推广到学校、学区，在教师培训会上进行介绍，这种做法很有实效。美国政府项目的参与教师、行政人员都会自动成为美国政府项目的学友，有资格参加网上学友论坛，参与学友资助项目，培训结束后仍可以继续与国内外交流的学校、教师、行政人员保持联系。在一些教师交流项目中，每位完成交流的教师还可申请到5000美金的资金继续自己的交流项目，如将美国学校的教师和学生带到中国的学校进行校际交流、建立姊妹学校关系、组织学生笔友会、共同开设网络视频课程等。【相关链接】圣路易中小学教师的中国教育之旅2000年夏季，22位美国密苏里州圣路易中小学教师到中国进行为期三周的教育之旅。圣路易国际教育协会和福里曼基金会组织这次教育之旅的原因在于：由于经济全球化的迅速发展，凸显了教师全球知识水平低下的软肋，美国教师掌握的关于亚洲，尤其中国的知识极其缺乏和滞后，与美国对亚洲、中国关系的重要性不相称。本次中国之行要在圣路易中小学课程中加入亚洲，特别是中国的文化视角，以满足课堂教学的多元需求。美国教师中国之旅的第一站是北京。北京大学教授为他们讲述中国历史和文化特征，故宫、天坛和古代中国建筑艺术，中国青年和教育，中国少数民族和中国政治改革现状等课程。之后，他们又赴洛阳、西安、桂林、南京、苏州、杭州和上海等地参观考察。在中国之旅开始前，这些老师在国内已上了四次课。圣路易国际教育协会与韦伯斯特大学合作，为参与这次教育之旅的教师提供了三个学分的课程，在课程撰写方法和实地考察方法等方面做了专门指导。中国之旅结束后，他们又继续上了四次课，对交流成果加以总结。其中一位老师说，她参加这次交流后对中国的看法发生了颠覆性的改变，她从来没有想到中国是如此现代和进步，她认为中国和美国有很多可以互补的地方，不仅是美国能够提供什么，而且是中国可以提供什么。这次短期海外旅行的后续效